黃大明

摘要：新課改下教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整從傳統(tǒng)的以師、以學(xué)為主轉(zhuǎn)而為以生為主的學(xué)習(xí)模式，越加看重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課程中將生物學(xué)科核心素養(yǎng)更多地定義為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任，高中生物作為與生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科，更為注重學(xué)生生命觀的價(jià)值養(yǎng)成。因此，本文就生命觀養(yǎng)成的價(jià)值意義著手，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)的突出問(wèn)題，研究新課改下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的生物生命觀。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;生命觀;有效途徑

一、前言

培養(yǎng)學(xué)生的生物生命觀指的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命概念的理解，讓學(xué)生能夠?qū)ι顒?dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的系列問(wèn)題和現(xiàn)象作出解釋，讓學(xué)生能夠感悟生命真諦，從中把握生命特征，理解生物知識(shí)，解析生物現(xiàn)象，更好地內(nèi)化生物理論為生活實(shí)踐作出指導(dǎo)。生物學(xué)科本身基于人類生活繁衍過(guò)程中人類經(jīng)驗(yàn)的累積總結(jié)，具有強(qiáng)烈的生命特征，這也就意味著生物學(xué)科同生命觀在本質(zhì)上有很大的類同性，因而在生物教學(xué)中融入生命價(jià)值觀念的培養(yǎng)具有突出的實(shí)踐意義。

二、生命觀的基本概念及價(jià)值意義

1、生命觀的基本概念

生命觀念具體包含結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀四個(gè)主要方面。結(jié)構(gòu)與功能觀主要是讓學(xué)生在理解生物結(jié)構(gòu)和功能概念的基礎(chǔ)上，深入理解剖析結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，幫助學(xué)生建立辯證思維體系和辯證唯物主義世界觀體系;進(jìn)化與適應(yīng)觀則是引導(dǎo)學(xué)生了解生物起源和進(jìn)化發(fā)展進(jìn)程，更好地適應(yīng)生活環(huán)境并充分利用資源空間等，為學(xué)生樹(shù)立順應(yīng)自然、保護(hù)自然的可持續(xù)綠色發(fā)展觀，更好地敬畏、珍愛(ài)生命;穩(wěn)態(tài)與平衡觀則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生命系統(tǒng)的顯著特征了解掌握生命信息中的內(nèi)在聯(lián)系，把握其中生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和平衡性，通過(guò)進(jìn)一步的分析總結(jié)內(nèi)化為探究學(xué)習(xí)視角的豐富和思維的開(kāi)拓綜合，形成尊重客觀規(guī)律的生命價(jià)值觀。物質(zhì)與能量觀則是引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)特性，了解生命的構(gòu)成特性，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)知生命本源，更好地了解生命信息，建立好的生命信息觀和物質(zhì)觀，更好地珍愛(ài)生命。

2、生命觀培養(yǎng)的價(jià)值意義

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀有利于學(xué)生更好地認(rèn)知自身乃至世界，了解生物特性和生命本源，更加深刻地了解萬(wàn)物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科常識(shí)與生活常態(tài)的對(duì)接，為學(xué)生塑造積極健康的人生價(jià)值觀。再者，由于當(dāng)前我國(guó)高考制度的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，教學(xué)宗旨更加趨向人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中融入生命觀的教學(xué)無(wú)疑迎合了時(shí)政熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，有利于生本理念的深入實(shí)踐。同時(shí)為生物教學(xué)注入新活力，豐富生物教學(xué)理念。

三、高中生物教學(xué)中生命觀培養(yǎng)途徑

1、以圖導(dǎo)思，構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

任何生物體的組成都可以拆開(kāi)分解為一定的結(jié)構(gòu)，其中功能一直依靠著一定的結(jié)構(gòu)而生，這也就是說(shuō)生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能是互相依存、不可分割的存在，是生物個(gè)體中每個(gè)層次的集合。再者，生物概念本身就具有抽象復(fù)雜的特性，加之高中生物教材雖然內(nèi)容豐富且有一定的學(xué)習(xí)框架，但從整體的生物學(xué)習(xí)上看，這種學(xué)習(xí)框架顯然還是相對(duì)比較零散的，課本內(nèi)各部分知識(shí)內(nèi)容存在交叉性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易混淆生物概念，造成錯(cuò)誤的概念理解，阻礙學(xué)生對(duì)生物的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。生命觀是自始自終融匯在生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的，但生命觀本身也是一個(gè)抽象概念，是基于生物結(jié)構(gòu)功能基礎(chǔ)上而對(duì)于抽象概念的巨象化理解，就要求教師在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，要整合學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，精心篩選整合支撐結(jié)構(gòu)功能的案例，通過(guò)各章節(jié)、各模塊的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形整合、思維導(dǎo)圖串聯(lián)的模式，串聯(lián)文本生物知識(shí)概念同生命觀、實(shí)際生活常識(shí)之間的聯(lián)系，找到三方契合點(diǎn)，綜合聯(lián)系從元素、分子原子、細(xì)胞器等等到生態(tài)系統(tǒng)等不同維度構(gòu)建起“結(jié)構(gòu)與功能觀”的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)生物抽象概念的具象化理解記憶。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》時(shí)，對(duì)酶的作用、本質(zhì)、特性，ATP分子的來(lái)源等知識(shí)模塊的分析中，可以利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)關(guān)鍵詞匯，結(jié)合分子圖形，繪制細(xì)胞能量供應(yīng)體系，更加深刻直觀地理解感受細(xì)胞能量供應(yīng)系統(tǒng)和運(yùn)作形式，更好地了解生物構(gòu)造。

2、構(gòu)建生物模型，把握生命進(jìn)化適應(yīng)進(jìn)程

生物學(xué)科本質(zhì)上源于生活，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候我們可以借助生活實(shí)際當(dāng)中的物體進(jìn)行生物模型的建構(gòu)，輔助學(xué)生透過(guò)物化的生物具象化生物概念，具體化生命物體的加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解和認(rèn)知，更好地了解生物的結(jié)構(gòu)特性，從而把握物質(zhì)的功能性，了解生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定內(nèi)外聯(lián)系和生態(tài)平衡，了解人類進(jìn)程、適應(yīng)環(huán)境的變化，利用物質(zhì)能量調(diào)節(jié)生活實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的抽象復(fù)雜性，同學(xué)難以真正理解細(xì)胞器，筆者會(huì)借助諸如飲料瓶、瓶蓋、紙筆、紙盒等具體物象去構(gòu)建細(xì)胞器系統(tǒng)，模擬葉綠體、線粒體等細(xì)胞組織體，完整在物質(zhì)空間再現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞組織架構(gòu)，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)理解細(xì)胞的組織構(gòu)成和各部分細(xì)胞組織之間的聯(lián)系和功能性，能夠進(jìn)一步深刻理解生物概念，同時(shí)細(xì)胞作為人類生活生產(chǎn)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，能夠讓學(xué)生透過(guò)生物模型直觀感受理解人體構(gòu)造和物質(zhì)組成，掌握生物結(jié)構(gòu)和物質(zhì)功能，了解人類進(jìn)化進(jìn)程，了解細(xì)胞內(nèi)在物質(zhì)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)性，更加深刻地了解自身，了解生命，幫助學(xué)生更好地了解世界，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)功能觀、物質(zhì)能量觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、進(jìn)化適應(yīng)觀，從而提升學(xué)生的綜合生物學(xué)科素養(yǎng)。

3、生活教學(xué)，直觀感受穩(wěn)態(tài)平衡

引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸樹(shù)立正確的生命觀本質(zhì)上是為了讓學(xué)生更好地解決生活實(shí)踐中的突出問(wèn)題，因而也就突顯出生物教學(xué)本身需要投入生活實(shí)踐中加以理解，尤其穩(wěn)態(tài)平衡觀作為生物學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中不可缺少的要素，與生活環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，生活化教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)其有更加直觀的感受，從而把握整體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡特性。如在學(xué)習(xí)有關(guān)《體溫調(diào)節(jié)》這一模塊時(shí)，通過(guò)生活中最為常見(jiàn)普通的人體皮膚感應(yīng)溫度為例，冬天穿很厚的衣服人體也容易感覺(jué)到寒冷、夏季即便穿短袖也容易汗流浹背的生活常態(tài)例子能夠吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生直觀感受穩(wěn)態(tài)平衡的概念，從而聯(lián)系整體的生態(tài)系統(tǒng)平衡，提升穩(wěn)態(tài)平衡觀。

4、主題教學(xué)，了解物質(zhì)能量觀

物質(zhì)與能量觀是生命系統(tǒng)中的基本構(gòu)成要素，任何生命離不開(kāi)物質(zhì)的組成，而能量是生命體在與外部環(huán)境的接觸中不斷轉(zhuǎn)變交換的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)與能量觀可以讓學(xué)生更加深刻的理解生命活動(dòng)，了解物質(zhì)合成與分解的特性，在物質(zhì)合成分解中感受物質(zhì)散發(fā)的能量反應(yīng)，更好地理解生命現(xiàn)象，從而把握生命特征。

然而，物質(zhì)與能量觀的形成并不是一日之功，物質(zhì)能量觀貫穿于生命活動(dòng)過(guò)程的始終，也就突顯物質(zhì)能量觀的學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋在生物學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也就是要求教師要進(jìn)行整合主題式教學(xué)，剖析生物教材組織架構(gòu)，以物質(zhì)能量為線索，有機(jī)整合光合作用、呼吸作用等模塊，把握學(xué)科知識(shí)橫縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成以物質(zhì)能量觀為基礎(chǔ)的生物學(xué)習(xí)思維。

三、小結(jié)

綜上所述，生命觀的培養(yǎng)應(yīng)是自始自終與生物教學(xué)相互交融的，因此要求教師在生物教學(xué)中要注重學(xué)科思維的整合，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中感知生物構(gòu)成，感受生命本源，通過(guò)圖形整合、思維導(dǎo)圖等手段串聯(lián)起生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，更好地內(nèi)化生物概念，理解生物知識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)功能觀、進(jìn)化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、物質(zhì)能量觀，為學(xué)生學(xué)科知識(shí)的提升和學(xué)科思維的擴(kuò)展提供輔助，為學(xué)生正確的生命價(jià)值觀和人生觀的樹(shù)立提供養(yǎng)分，有利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王首都.高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略[J].高考，2021（12）：111-112.

[2]楊永亮.基于核心素養(yǎng)生命觀的高中生物教學(xué)滲透策略研究[J].考試周刊，2021（27）：131-132.

[3]穆曉慧.淺析高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效路徑[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（02）：71+93.

[4]何碧玉.生命教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)策略研究[J].高考，2021（13）：97-98.

[5]石延玲.淺析在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：83-84.

廣東省湛江市第二十中學(xué) 524005