張業(yè)永

摘要：在新課標不斷深化的教學背景下，小學數(shù)學教師需要在日常的數(shù)學課堂中積極的培養(yǎng)學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。這就教師積極的改變當前的數(shù)學課堂教學模式，有效引導學生長生積極的學習興趣，利用學習興趣作為驅(qū)動力，促進學生積極參與到教師設計出的課堂教學互動中，構(gòu)建出科學良性的數(shù)學深度學習氛圍，提高了小學數(shù)學的課堂教學效果。正是基于上述的教學理念指導，筆者積極的結(jié)合新課標的教學要求，以及自身在數(shù)學深度學習中的教學實踐，總結(jié)歸納出了以下幾種高效的創(chuàng)新性教學策略。

關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;深度學習;策略探析

伴隨著新課標逐步深入，深度學習的教育理念也更多的小學數(shù)學教師所接受。因此當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當積極創(chuàng)新出重視深度學習的課堂教學策略，從而改進當前的小學數(shù)學課堂教學效果，從而幫助學生高效的具體的數(shù)學理論知識，然后建立起完整的數(shù)學知識體系，引導學生能夠根據(jù)基礎數(shù)學理論知識，掌握其背后蘊含的數(shù)學思維與數(shù)學思想，提升學生面對數(shù)學難題時候的解決問題的信心。同時也讓教師能夠更精準的掌握學生的基本學情以及個性化教學需求，從而提升數(shù)學課堂中的深度教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設深度思考的教學問題

小學數(shù)學教師想要在課堂教學的過程中，積極的提升學生的深度思考能力。教師就需要充分研究深度學習的具體表現(xiàn)出來的特征，就是學生在學習的過程中，表現(xiàn)出對于是數(shù)學之知識的深度思考能力。因此數(shù)學教師就可以根據(jù)這樣的課堂教學要求，充分利用學生旺盛的求知欲，創(chuàng)設出需要學生深度思考的數(shù)學教學問題，從而有效的提升學生的數(shù)學思維能力，引導學生面對數(shù)學問題，積極進行深入的思考、分析，從而形成良好的數(shù)學深度思維能力，有效的打破傳統(tǒng)數(shù)學思維的桎梏，讓學生的聰明才智充分調(diào)動起來。

例如，當學生在教師的指導下學習《真分數(shù)與假分數(shù)》的數(shù)學知識的時候，教師就可以結(jié)合這一部分教學內(nèi)容中的真分數(shù)、假分數(shù)與帶分數(shù)的具體特點，教師就可以設計需要學生進行深度思考的教學問題，從而有效的激發(fā)學生對于真分數(shù)與假分數(shù)等相關教學問題的學習積極性，然后學生在教師的教學指導下，利用自身的數(shù)學知識儲備，以及自身豐富的課堂教學經(jīng)驗，嘗試去解決出數(shù)學問題的答案，從而創(chuàng)造出活潑的課堂學習氛圍，讓學生可以充分在學習的過程中，享受數(shù)學學習過程中的成就感。

二、設計出開發(fā)探究的教學環(huán)境

教師想要提升學生的深度學習能力，教師就需要積極設計出開發(fā)探究性的教學環(huán)境，引導學生在面對開放性的數(shù)學問題的時候，學生可以進行深入探究。由于基于好奇的心的探究是學生在與生具來的天性。教師在開展教學工作的時候就可以充分利用學生的這一天性，從而設計出開發(fā)探究性的課堂教學情景，引導學生在教師設計出的教學情景中不斷的探索，是從而有效的提高了學生的主動學習意愿，從而有效的激發(fā)出學生的深度學習積極性。

例如，教師在教導學生學習《小數(shù)的乘法》的數(shù)學知識的時候，教師就可以根據(jù)小數(shù)乘法的具體計算方法，結(jié)合教師對于學生學情的詳細了解，然后設計出開放探究性的教學情景。如教師就結(jié)合學生日常生活中常見的購物類型的教學情景，有效的調(diào)動學生在日常生活中積累的豐富生活經(jīng)驗，從而讓原本復雜的數(shù)學概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的日常生活常識，從而有提升了學生在解決開放探究性問題的積極學習樂趣，充分體驗到學習數(shù)學知識帶來的精神上的強烈成就感，從而讓深度學習成為學生日常生活與學習中不可分割的一部分，引導學生積極利用深度學習的能力，有效的攻破原本復雜困難的數(shù)學知識與問題。利用這種開放探究性的數(shù)學課堂教學模式，提升了學生自主探索、自由表達，同時也讓學生能夠充分展示自我的平臺。

三、布置不同難度層次課后家庭作業(yè)

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教學理念指導下，小學數(shù)學教師在開展日常的數(shù)學課堂教育時，應當充分尊重學生主體地位，并在這樣的教學理念的基礎上開展一系列的教學活動。因此，在設計小學數(shù)學作業(yè)時，應根據(jù)學生的不同層次和智力發(fā)展水平設計各種作業(yè)，以滿足學生的個性化的數(shù)學學習要求，挖掘?qū)W生在數(shù)學學習上的潛能。

例如，學生在教師的指導下學習《多邊形的面積》的數(shù)學知識時，教師可以設計充分趣味性的課堂教學活動，如教師就可以布置出“我是城市規(guī)劃師”的教學課后作業(yè)，告訴學生：“學生都是小規(guī)劃師。這是一個需要每個人規(guī)劃的矩形空間。基礎薄弱。同學們，布置作業(yè)：“這個長方形空間的規(guī)劃面積是多少？”這使得他們使用基本公式來計算矩形的面積。作業(yè)是給中學生的：“請按照綠色環(huán)保的理念規(guī)劃這個空間。給成績優(yōu)秀的學生布置家庭作業(yè)：“請為這塊土地做個預算。問題很難回答。鼓勵優(yōu)等生根據(jù)自己的創(chuàng)造力完成作業(yè)。三個不同層次的問題在培養(yǎng)學生和促進深度學習方面起著重要作用。效果。

總而言之，深度學習不僅是單親教育理念中的一個重要教學目標。培養(yǎng)學生的深度學習能力，不僅有效的提升教師專業(yè)教學水平，而且有效的提升學生的數(shù)學思維能力。因此教師在開展數(shù)學課堂中，應當積極的重視對于學生的深度學習教育。積極的優(yōu)化現(xiàn)行教學設計，同時選擇教學方法的過程中，讓學生在探索高層次思維的過程中，努力實現(xiàn)深層次學習。

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