趙迪

摘要：閱讀是一種能夠獲得信息的非常重要的智力活動，也是一種十分重要的心理活動過程，還是學生獲取英語語言知識和英語語言技能的一個十分重要的途徑。盡管我們意識到了閱讀的重要性，但是多數(shù)教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生總是更加重視閱讀材料提供的小的語言點或者是語法知識。實際上，閱讀能力的提高僅僅放眼于語言知識點的掌握是不夠的，還必須在此基礎上結合體裁和體裁文章的引導幫助學生進行語篇分析，從而一點一點的提高小學生的英語閱讀能力。鑒于此，試根據(jù)實際教育教學具體情境，將對體裁教學法進行分析概述并在結合小學生特點的基礎上，進一步將體裁教學法應用到小學英語閱讀教學中來。

關鍵詞：體裁;體裁教學法;小學;英語閱讀

一、引言

伴隨著高考英語改革的推廣和深入，人們對英語學習的熱情不減反增。無論是教育教學工作者，家長還是學生自己都更加深刻地認識到學習英語的重要性。但是，英語學習是一個循序漸進的過程，是一個由量變到質變的過程。這就更加凸顯了我們小學英語教學的重要地位，小學英語教學作為英語教學的起步階段有著自己的特點和獨特的地位，而閱讀教學又是小學英語教學的重中之重。然而，在教師的教學過程中和學生的學習過程中，對小學英語閱讀有著這樣或那樣的困惑，如：小學生雖然意識到英語閱讀的重要性，但做閱讀練習時不能準確及時的提取出關鍵信息，給出正確答案。由于存在這些問題，以下將結合小學生的特點，利用體裁教學法嘗試改善這種狀況，具體如下。

二、體裁教學法概述

體裁教學法是一種以體裁分析為基礎的教學方法，產生于二十世紀八十年代的美國和澳大利亞。體裁教學是指在課堂教學中圍繞語篇的圖式結構，并自覺運用體裁和體裁分析理論而展開的一種教學活動。在這個教學過程中，要讓學生充分了解不同體裁的語篇有著不同的篇章結構和不同的交際目的;意識到語篇不僅是一種語言建構，在某些方面上看更是一種意義的建構。

三、體裁教學法在小學英語閱讀中的應用

（一）體裁介紹

在講解文章之前，學生頭腦中要有對文章體裁類型的大致了解（如記敘文說明文等），以及它們特有的語言表達，交際目的以及語言表達等。例如，記敘文是一種通過敘述的表達方式描寫事物發(fā)展變化或者人物的經歷的文體，一般情況下是由標題，事件的開端，事件的發(fā)展，事件的高潮，事件的結局等幾個部分組成，其中的“六要素”包括時間（when），地點（where），人物（who），起因（why），經過（what）以及結果（how）。

（二）范文分析

在教學過程中，教師引導學生閱讀課文，以人教版小學英語教材三年級下的第六單元Story Time為例，這篇課文是一片記敘文。首先，在上課之前向學生介紹一般情況下記敘文的結構特點：when，where，who，why，what，how。然后讓學生范讀課文并且回答問題：這篇課文介紹的主人公是誰？一只名字叫做Trouble的小貓;全文是按照什么順序進行書寫的？全文是按照時間順序進行書寫的，從Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday到Saturday。介紹了這六天里Trouble在什么地方進行了什么活動;文章是否首尾呼應？文章首尾呼應開頭介紹了Trouble是一只小貓，結尾總結了小貓叫Trouble這個名字的原因。從而總結出記敘文的成文特點與風格，在總體上把握了文章的脈絡之后，在處理細節(jié)部分，例如一些單詞短語和小語法點等。

（三）獨立閱讀

小學生經過上面的閱讀教學了解并掌握了記敘文的特點。那么到了這一個步驟，就需要學生根據(jù)已經掌握了的體裁方面的知識，自己閱讀老師提供的材料。這一次提供的材料是與小貓Trouble類似的閱讀材料，小豬Tim的故事。小豬Tim的故事也是按照時間順序進行描述的，講的是小豬Tim經過一周的校園生活由不愛上學到愛上學的故事。在閱讀這篇小故事時還是要求學生先宏觀上把握文章，再從微觀方面處理文章，在這一過程中教師將采用合作學習的方式把課堂留給學生。這是在課堂上的練習，幫助學生理解與掌握記敘文的圖式和結構框架。在課后還要布置一些任務讓學生勤加練習。

（四）歸納總結

經過前面幾個步驟的練習，學生已經將記敘文的圖式與結構進行內部轉化了，形成為可以隨時提取的知識。這時讓學生分小組活動，要求人人參與，總結出記敘文閱讀題出題的角度和解答這類題的答題技巧，形成比較完善的小學英語記敘文閱讀的知識體系。

（五）閱讀訓練

在這個過程中要求教師對學生進行周期性檢查。這個周期性的檢查形式可以是多種多樣的，可以發(fā)放結構類似的小調查等，書面口頭形式都可以。這樣不僅符合艾賓浩斯記憶規(guī)律，周期性復習，而且還能提高學生學習英語的興趣，增強學習英語的自信心。此外，還有利于培養(yǎng)他們溝通交流與別人合作的能力。

四、結語

總之，體裁教學法是一種比較新的教學方法，學生形成一定的體裁意識后，閱讀動機和閱讀興趣也會被激發(fā)，相應地，學生的閱讀準確度和速度也就會得到提高。因此為了更加有效地發(fā)揮體裁教學法在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢，根據(jù)實際的教學情況，教師可以把體裁教學法與其他教學法結合起來應用到小學英語閱讀教學中來。

參考文獻：

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