【摘要】近年來，由于高校招生政策的變化，高職學(xué)生的來源變得越來越復(fù)雜，按照統(tǒng)一的教育目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教育內(nèi)容使用對(duì)自然課教學(xué)已不能滿足學(xué)生的個(gè)人需求。信息時(shí)代的來臨和快速發(fā)展最大程度地提高了專業(yè)英語高等教育的資源，教學(xué)模式和方法為突破提供了最佳機(jī)會(huì)[1]。本文討論教師如何根據(jù)學(xué)生的不同背景和需求，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方法，以增強(qiáng)高校英語教學(xué)的影響力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語;分層教學(xué)

隨著我國從精英高等教育轉(zhuǎn)變向大眾化高等教育，高等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷增加。對(duì)于高職院校而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。高職院校要進(jìn)行提高人才培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)生英語表現(xiàn)的差異對(duì)高職院校英語公共教學(xué)提出了更高的要求[2]。為了使這些學(xué)生中的每個(gè)人都有不同的發(fā)展水平，并達(dá)到普及英語教育的目的，必須根據(jù)他們的實(shí)際水平，采用分層教學(xué)英語課程的方法。在當(dāng)今高職院校英語公共教學(xué)中，重要的是要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)和達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則，以促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是指將教師和學(xué)生現(xiàn)在掌握的知識(shí)，潛在的能力傾向和不同的職業(yè)特征，以及學(xué)習(xí)型綜合性學(xué)生分為若干個(gè)集合，每個(gè)集合之間具有相似的水平并且被不同地對(duì)待。教師根據(jù)不同學(xué)生群體的實(shí)際水平設(shè)定教育目標(biāo)，并采用科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便這些不同的學(xué)生群體可以通過適當(dāng)?shù)姆謱臃椒ê涂茖W(xué)互動(dòng)來提高教學(xué)[3]。簡而言之，在高職英語教師的分層教學(xué)過程中，他們必須根據(jù)基本差異，智力，能力，興趣等，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確定目標(biāo)教學(xué)，以便每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語方面取得最佳效果。

二、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育管理的復(fù)雜性是分層教育管理的最大問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論選擇教材還是制定教學(xué)方法，都可以有針對(duì)性地，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。但是，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課程管理部門必須根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行分類，并且對(duì)不同層次的學(xué)生也要使用不同的教材，這對(duì)教學(xué)是非常困難的[4]。例如，很難制定分層標(biāo)準(zhǔn)。如果標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，就無法取得良好的教育效果。例如，在衡量學(xué)生的英語水平時(shí)，對(duì)于使用哪種類型的標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生以及測試中使用的英語測試問題是否合適，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同樣在測試過程中，嚴(yán)格的監(jiān)視，學(xué)生抄襲等問題會(huì)影響分層的科學(xué)有效性。

2.為了研究公共英語教學(xué)，各國研究人員從不同角度更詳細(xì)地討論了教育形式的具體內(nèi)容。主要有兩種教學(xué)模式：①保持原有的管理班級(jí)，并與學(xué)生英語的表現(xiàn)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況有關(guān)。技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生分為不同級(jí)別。各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都在不同的教室里[5]。②對(duì)于某個(gè)專業(yè)班級(jí)，班級(jí)中的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的差異而分為不同的級(jí)別，并且總是在教室里任教。關(guān)于學(xué)生分層的原則和方法，大多數(shù)研究建議根據(jù)學(xué)生的錄取結(jié)果和最終結(jié)果將學(xué)生的技能，興趣，態(tài)度等分為三個(gè)層次。關(guān)于教學(xué)方法和內(nèi)容，主要是教學(xué)方法要多樣化，但各級(jí)班級(jí)教育應(yīng)著重于聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯等語言技能的培養(yǎng)。此外，從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生管理，學(xué)生的心理取向，教師的專業(yè)培訓(xùn)以及分層后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面，對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行了探討[6]。特別是，詳細(xì)闡述了多層教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理影響，使人們對(duì)如何更全面，更立體地應(yīng)用多層教學(xué)進(jìn)行研究。

三、高職院校公共英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

學(xué)生與學(xué)生實(shí)際語言之間的個(gè)體差異構(gòu)成了英語多層課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以特別注意為每個(gè)學(xué)生提供更大的支持。通過分層教學(xué)，可以平等地指導(dǎo)各級(jí)學(xué)生，并及時(shí)反饋課堂進(jìn)度和內(nèi)部內(nèi)容，最終使學(xué)生對(duì)英語的掌握程度普遍提高。在特定的教學(xué)過程中，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以便他們可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的潛能[7]。通過分級(jí)教學(xué)，可以考慮兼顧成績優(yōu)差學(xué)生，使他們都可以得到發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的積極性

作為教育的中心，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要構(gòu)成部分。在分級(jí)教室中，教師可以通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極思考，發(fā)展他們獨(dú)立解決問題的能力，然后指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[8]。在分層教學(xué)中，可以根據(jù)不同的學(xué)生情況制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。只要充分了解學(xué)生的特長，有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以減少傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并更好地為各個(gè)層次的學(xué)生提供服務(wù)。通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)直播的產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)直播是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線課堂活動(dòng)。近年來，國家在線教育已從遠(yuǎn)程和混合課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂肕OOC和SPOC等現(xiàn)代方法進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)廣播課堂[9]。實(shí)際上，它們?nèi)蓟谛屡d形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。這種發(fā)展和進(jìn)步打破了無聊的在線提問和觀看視頻的學(xué)習(xí)方法，并嘗試了一種新的教學(xué)方法，該方法在情境化模式下更直觀，更具交互性且更有效。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，正在課堂上用于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎[10]。因此可以最大限度地提高學(xué)生在課堂上的主觀性，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)習(xí)公共英語的積極性。

4.促進(jìn)提高高職英語教學(xué)的效率。

將學(xué)生分層后，同一級(jí)別的學(xué)生基本上就具有相近的基礎(chǔ)，這使得教學(xué)更容易實(shí)施，目標(biāo)更加明確，含義也更加明顯。上課前，老師可以預(yù)測各個(gè)級(jí)別的學(xué)生在上課時(shí)可能遇到的問題，并可以為實(shí)施更有針對(duì)性的課堂策略做好充分備課。這樣，學(xué)生可以更有效地充分理解和學(xué)習(xí)課堂上最重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以更直接地理解學(xué)生的知識(shí)掌握，從而提高了課堂效率[11]。

四、高校英語分層教學(xué)的研究策略

1.加強(qiáng)低級(jí)層次學(xué)生的管理

如果分層教育處理不當(dāng)，將會(huì)抑制低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，必須做好學(xué)生的思想工作。教師應(yīng)集中精力加強(qiáng)對(duì)低層次登記學(xué)生的課堂管理，改變他們的不良學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生的不利影響。當(dāng)毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始施行分層教學(xué)時(shí)，存在低層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，原因是他們認(rèn)為自己的水平很低被分到差生班級(jí)，不會(huì)受到學(xué)校的重視[12]。后來，在經(jīng)過英語輔導(dǎo)員和老師的大量說服和培訓(xùn)之后，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，目的是根據(jù)學(xué)生的能力來教他們，使每個(gè)人都能更好地學(xué)習(xí)而不是歧視每個(gè)人。從那以后，學(xué)生的處境才逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不斷提高。

2.使教學(xué)主體層次化

準(zhǔn)確，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)有效性的重要保證。尤其是在用于高等職業(yè)英語的公共教學(xué)中，學(xué)生的水平不能由一兩個(gè)英語測試成績來確定。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際英語水平，教師可以首先仔細(xì)觀察學(xué)生，以提供更好的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的更好理解[13]。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)分層教育的接受度，說服學(xué)生充分利用其主觀能動(dòng)性并增加他們對(duì)分層控制的參與的非常有用的嘗試。教師可以允許學(xué)生以自己的水平投票。學(xué)生可以根據(jù)英語水平，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)來制定自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行小組討論和投票。在將學(xué)生的自我評(píng)估結(jié)果提交給老師之后，老師將對(duì)學(xué)生進(jìn)行最接近的訪談，并征求各方的意見。在投票完成之后，對(duì)以前的主觀級(jí)別分類再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后將整個(gè)班級(jí)放在適當(dāng)?shù)募?jí)別組中。

3.改善教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，例如：情境式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)法，項(xiàng)目搜索法，實(shí)踐教學(xué)法，模擬教學(xué)法等。主要采取混合教學(xué)方式。具體做法的示例：①在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引入了分層的微型課程，并指導(dǎo)學(xué)生模仿情況進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和主題討論。在學(xué)期中，以配音，朗誦，唱歌英文歌曲等形式進(jìn)行介紹。這些活動(dòng)的發(fā)展激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并提高了他們的積極性[14];②在閱讀課上這涉及到指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行課前準(zhǔn)備。幫助學(xué)生了解課文中的難點(diǎn)。同時(shí)也介紹了訓(xùn)練閱讀技巧。擴(kuò)大對(duì)文本內(nèi)容的討論，指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，然后在課后練習(xí)。③為了擴(kuò)大教育內(nèi)容的深度和廣度，建議學(xué)生在網(wǎng)站或微信公眾號(hào)上下載相關(guān)的，擁有出色的英語學(xué)習(xí)資源的視頻學(xué)習(xí)資料。讓學(xué)生利用課外的零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了促進(jìn)與學(xué)生之間的隨時(shí)交流和互動(dòng)，老師可以創(chuàng)建班級(jí)的微信群聊或QQ討論小組，方便經(jīng)常進(jìn)行主題討論問題和對(duì)問題進(jìn)行講解等[15]。通過共享和交流，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生。他們可以就其學(xué)習(xí)動(dòng)力和遇到的問題提供及時(shí)的幫助和建議，并繼續(xù)鼓勵(lì)和加強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：通過這次對(duì)分層教學(xué)研究，可以看出，在高職院校教學(xué)改革的大環(huán)境下，盡管在具體的操作實(shí)施教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，但公共英語的分層教學(xué)可以作為解決問題的方法。這種形式的教學(xué)方法確定了不同類型的學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的不同，教學(xué)管理的水平不同，進(jìn)行分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。高職院校應(yīng)從高校的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生制定合理可行的實(shí)施原則，教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施的方法和手段，考核考核的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)分層教學(xué)模式的順利實(shí)施。

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基金項(xiàng)目：2020年外教社——甘肅省職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目;

課題編號(hào)：2020-6-ZD07

課題名稱：基于生源多樣化背景下的高職英語教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究——以慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。

作者簡介：張瀟（1982.03-），女，漢族，籍貫：甘肅慶陽，工作單位和城市：慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：碩士，專業(yè)：英語，研究方向：酒店英語，高職英語教學(xué)方法探索研究，職稱級(jí)別：講師。

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 745000）