李艷東

摘 要：作文創(chuàng)作主要是指學(xué)生在掌握了一定程度的知識量后，能夠圍繞一個主題結(jié)合學(xué)生自身的真實(shí)體會以及感想來進(jìn)行一系列的寫作。教師需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生作文水平。本文主要就小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容來展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多元化教學(xué)法 作文教學(xué) 策略

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新課程改革逐步實(shí)行以來，能夠比較直接反映學(xué)生自身的想象能力以及文學(xué)素養(yǎng)的就是小學(xué)生的作文水平。因此，為了能夠有效地促使語文作文教學(xué)順利進(jìn)行，教師不僅要認(rèn)真地探索作文教學(xué)模式，而且也需要充分地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀的范圍，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。同時，教師要加強(qiáng)自身對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)，不斷地鼓勵學(xué)生從多方面閱讀中汲取營養(yǎng)，并且能夠充分地積累更加豐富多彩的習(xí)作素材，掌握良好的寫作技巧，這樣來有效地提升學(xué)生自身的寫作水平。

一、利用媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著當(dāng)前我國科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)也逐漸廣泛地運(yùn)用在我們平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。多媒體技術(shù)本身就具有比較直觀、生動的特征，如果能夠在語文教學(xué)當(dāng)中比較合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以有效地幫助學(xué)生集中自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)前，基本上所有的學(xué)校都已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，這樣可以更加方便去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。即使當(dāng)前的多媒體設(shè)備已經(jīng)相對比較齊全，然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，合理地利用多媒體設(shè)備，從而可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。例如：教師在給學(xué)生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中，教師可以先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些關(guān)于小溪的圖片或是相關(guān)的視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的眼睛來認(rèn)真聆聽小溪潺潺的流水聲音，之后教師可以讓學(xué)生來回答自己對小溪水流動的真實(shí)體會，課后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生留下一定的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一篇關(guān)于小溪的作文。通過采取這種教學(xué)模式，不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，同時還可以幫助學(xué)生更加自然地寫出自己的感想和體會，提升自己的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

古人曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”對于學(xué)生而言，不論是語文課程還是其他學(xué)科，能夠掌握其中的學(xué)習(xí)技巧是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生只有真正地掌握好學(xué)習(xí)技巧，才可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)前仍然有很大一部分的教師不尊重學(xué)生的主體地位，教師說什么學(xué)生就聽什么，這樣，久而久之就可能會造成學(xué)生越來越依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果沒有教師對學(xué)生的悉心指導(dǎo)，學(xué)生就不可能獨(dú)立完成寫作內(nèi)容，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生提升自己的寫作水平，反而會逐漸造成寫作效率下降。為了能夠有效地改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個比較合理的學(xué)習(xí)情境，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生來更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，之后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣可以再現(xiàn)課文當(dāng)中的情景，并且讓學(xué)生在觀看表演的過程中充分地思考作者當(dāng)時是怎樣描寫嚴(yán)監(jiān)生這個人物，而且這個任務(wù)主要經(jīng)歷了幾個階段的變化，他為什么一直在吶喊？還有，當(dāng)最后一根燈絲熄滅之后，他表情上有什么變化？等等，當(dāng)然還有本篇課文當(dāng)中都運(yùn)用到哪些修辭手法？這種教學(xué)方式不僅能夠有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率。

三、結(jié)合合理評價(jià)，提升學(xué)生寫作水平

如果教師能夠加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的掌握程度，學(xué)生就會更愿意參與到課堂教學(xué)的思考當(dāng)中，并且能夠認(rèn)真地思考和探討教師提出的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做出比較積極的評價(jià)，認(rèn)真地給學(xué)生講解作者當(dāng)時是如何描寫這個人物的，同時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，記住這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)的修辭手法，給學(xué)生留出相應(yīng)的課后寫作作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约褐車囊粋€人來進(jìn)行描寫，從而充分地借鑒并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本文當(dāng)中所用到的修辭手段。例如：教師在給學(xué)生講解《父親的菜園》一節(jié)課時，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀菜園，讓學(xué)生描寫菜園當(dāng)中熱火朝天的豐收景象，而且還需要有畫面方面的描寫和情感方面的滲透。有很大一部分的教師認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)會浪費(fèi)很多時間，而且還可能會完不成教學(xué)任務(wù)，所以這些教師一般情況下都不會在課堂教學(xué)當(dāng)中使用多媒體設(shè)備。此外，還有一部分的教師可能還不會操作多媒體設(shè)備，仍然采用比較落后的教學(xué)方式，這樣就可能會造成學(xué)生對寫作課堂不太感興趣，這種情況非常不利于提升學(xué)生的寫作效率?？偠灾W(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體設(shè)備等多種方式的多元化教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生更加積極主動地參與到寫作教學(xué)當(dāng)中，從而有效地幫助學(xué)生提升自己的寫作水平。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷地反思自己，歸納總結(jié)出更加適合學(xué)生尋求知識的教學(xué)模式，從而有效地幫助學(xué)生提升作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊秀蘭.探析小學(xué)語文的多元教學(xué)方法[J].課程教育研究，2020（11）：41—42.

（河北省平泉市第一小學(xué)）