楊桂香

摘要：語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之一，而聽(tīng)、說(shuō)能力又是語(yǔ)言技能的重要組成部分。然而，當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，難以流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識(shí)表征工具，以其圖示的發(fā)散或遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，豐富的色彩、圖片、文字在激活學(xué)生思維并在輔助學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行語(yǔ)言交際方面有明顯的效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中是一種有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、整理聽(tīng)力信息，進(jìn)而幫助學(xué)生完成流利的口語(yǔ)輸出，提高學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念以及它對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用，并以具體的教學(xué)單元為例，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程，以此為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ);交際活動(dòng)

一、前言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易存在一定的外語(yǔ)焦慮（Foreign Language Anxiety）?？谡Z(yǔ)是一種雙向語(yǔ)言交互活動(dòng)，需要交際雙方的相互合作協(xié)同?！霸谡Z(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，信心期待越大，焦慮感越低，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力發(fā)展越快”，因而，提高學(xué)習(xí)興趣，克服外語(yǔ)焦慮，加強(qiáng)與同伴的交互協(xié)同，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的口語(yǔ)教學(xué)課堂組織形式，有利于給予學(xué)習(xí)者更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)手段，其獨(dú)特的架構(gòu)知識(shí)的方式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的概念由托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出，它是基于放射性思維的有效圖形工具，由關(guān)鍵字、符號(hào)、顏色、曲線等元素組成，在直觀呈現(xiàn)大腦思維過(guò)程的同時(shí)，運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了右腦的潛在技能，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、易記憶的、有高度組織性的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展（從李方等，2010），把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖能形成合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有益于系統(tǒng)、分層次地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易感到疲勞的弊端，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果（鄒菁，2010）。

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為計(jì)算機(jī)軟件繪制和手繪兩種。手繪思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，不受設(shè)備限制，可隨堂進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的繪制從一個(gè)中心圖像或詞匯開(kāi)始，突出主題，利用曲線向四周發(fā)散出多個(gè)分支;每個(gè)分支的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以再作為中心，向四周放射，呈現(xiàn)出邏輯的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。在教育領(lǐng)域，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家已經(jīng)將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在國(guó)內(nèi)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)效果的研究呈上升趨勢(shì)。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫(huà)、線條、關(guān)鍵詞，能給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，調(diào)動(dòng)多種因素參與思維和記憶。它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，在表現(xiàn)形式上容易吸引學(xué)生的注意力。如教科版-廣州用（三起）-五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Abilities Unit 3 I can swim very fast.詞句板塊的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1-1），該課時(shí)主要學(xué)習(xí)表示能力的詞匯和句型，教師用一條小章魚(yú)為中心圖像并注以關(guān)鍵詞“can”以及本課主要句型“What can we /you do？ I can ...”，以小章魚(yú)延伸出的多條手臂表示它掌握多種技能，由此鼓勵(lì)學(xué)生：“Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways.”這樣的思維導(dǎo)圖是立體的、具象的，而且信息是豐富有趣的，能將英語(yǔ)的工具性和人文性整合在一起，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，趣味性增強(qiáng)，學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)圖大膽表達(dá)，他們可以說(shuō)出I can sing. I can sing well. I can dance. I can dance well. I can swim very fast.這些句子，甚至可以在小組交流活動(dòng)時(shí)結(jié)合身邊的事物、聯(lián)系自己的生活，嘗試連貫說(shuō)出一段完整的話語(yǔ)，“In my family， I can sing well. My father can drive. My mother can cook delicious food. In our class， Jiamin can swim very fast. Xiaoling can draw cartoons. Our teachers can help us learn. Everyone has his own gift.當(dāng)學(xué)生能表達(dá)出這樣的話語(yǔ)，證明他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展。

2.2建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，往往是通篇背誦或者教師列出幾個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有些教師甚至在語(yǔ)篇閱讀環(huán)節(jié)后，直接讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這樣的方式下，由于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容缺乏有效的提示，學(xué)生很難記住整篇內(nèi)容，即使有幾個(gè)關(guān)鍵詞，由于缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，口語(yǔ)表達(dá)也很難流暢。思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，圍繞中心主題展開(kāi)分支，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，其重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行比較，并能按照意義進(jìn)行分類，幫助學(xué)生找出課文中主要和次要的內(nèi)容，并用自己的方式把它們聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的三個(gè)基本組成單位之一，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)部分。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾用這樣的話來(lái)概括詞匯的重要性：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢?jiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握詞匯量的多少，將直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及其他技能的培養(yǎng)和提高。小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，而且缺少語(yǔ)言環(huán)境，缺乏良好的學(xué)習(xí)策略，往往是孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)和記憶單詞，效果并不理想。而思維導(dǎo)圖恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程，是一個(gè)有力的助記工具，能將知識(shí)模塊化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的狀態(tài)。

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們以主題的形式學(xué)習(xí)、梳理和歸納單詞，充分利用思維導(dǎo)圖工具，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶效果。下圖是三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“body”這個(gè)主題的思維導(dǎo)圖實(shí)例，孩子們?cè)趯?dǎo)圖的幫助下，對(duì)人體部位的單詞一目了然，盡收腦中。

又如四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)衣物類的單詞時(shí)，我們引導(dǎo)孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這些漂亮的服裝按季節(jié)、性別進(jìn)行分類，激發(fā)起濃厚的興趣，孩子們都興致勃勃、天馬行空的描繪著自己的思路。

按照爸爸媽媽（男女性別）給衣服分類的：

按照季節(jié)給衣物分類的：

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，方便我們對(duì)每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)模塊乃至每一個(gè)單元的教材內(nèi)容以及相關(guān)詞匯進(jìn)行梳理和歸納，使詞匯教學(xué)變得脈絡(luò)分明、一目了然，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和接受。我們希望通過(guò)探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，圖文并茂，以圖促學(xué)，從詞匯入手，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，最終達(dá)到整體提高英語(yǔ)水平的目的。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生和教師一起或者學(xué)生小組之間一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，更容易記住所讀材料。在教學(xué)中，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，我們還要求學(xué)生學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力大大提高，閱讀和概括能力顯著提升。

在五年級(jí)下冊(cè)Module5 Safety這一模塊當(dāng)中，孩子們學(xué)習(xí)了Children’s Safety Dos and Don’ts，包括有居家安全、交通安全、校園安全和外出安全等多方面的安全知識(shí)問(wèn)題，涉及面廣，句子繁多，如果靠單純的記憶，會(huì)感覺(jué)很散。我們嘗試以“How to stay safe？”為主題引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這樣可以使知識(shí)圍繞主題展開(kāi)記憶，全面而集中，孩子們做得很好，也收到了令人滿意的效果。

又如六年級(jí)上冊(cè)What did you do yesterday？的內(nèi)容比較散落，為幫助學(xué)生理清上下文的關(guān)系，更準(zhǔn)確地理解過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)線條和色彩、關(guān)鍵字、符號(hào)和圖片結(jié)合的方式提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力和記憶力，有效降低學(xué)生閱讀課文的困難。

在學(xué)生初步感知思維導(dǎo)圖后，教師可在一定的情景下，發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，共同制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)交流能力與合作精神。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)travel這一主題時(shí)，讓學(xué)生自主討論，旅游要注意什么，圍繞著哪幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展話題？然后根據(jù)學(xué)生的回答制作思維導(dǎo)圖。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是詞匯教學(xué)還是句型操練，再提升到語(yǔ)篇教學(xué)中，教師主要扮演引路人的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予線索提示，或幫助學(xué)生在其思維陷入僵局時(shí)找到出路，大部分的學(xué)習(xí)都是通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流及分享來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

通過(guò)上述的課堂實(shí)踐，我們強(qiáng)烈的感受到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的記憶起到了事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖通過(guò)清晰的結(jié)構(gòu)，分明的層次，加強(qiáng)了對(duì)信息的組織和管理，幫助了學(xué)生記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，大大加強(qiáng)了聯(lián)想，增進(jìn)了記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道如何下筆，思維導(dǎo)圖的引入解決了這一難題。

六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Dr. Sun Yatsen一文中，圍繞歷史名人孫中山先生的生平事跡展開(kāi)話題，主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式的運(yùn)用，課后要求學(xué)生用過(guò)去時(shí)態(tài)描寫(xiě)一位歷史名人。我們通過(guò)思維導(dǎo)圖Mindmap的演示，逐個(gè)展開(kāi)細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察力、概括力和理解力，幫助學(xué)生在解讀語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的同時(shí)感知語(yǔ)言知識(shí)與規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生將課文的主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖概括如下：

在學(xué)生充分理解了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，聯(lián)想記憶課文，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，整體提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，我們趁熱打鐵，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示，自己動(dòng)手寫(xiě)一位熟悉的歷史名人，收到良好的教學(xué)效果，孩子們感覺(jué)英文寫(xiě)作不再是那么困難和可怕的事情了。

事實(shí)證明，運(yùn)用導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文章主旨，培養(yǎng)寫(xiě)作能力和技巧，是科學(xué)和有效的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅優(yōu)化了課堂，還創(chuàng)新了教與學(xué)的模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為使用英語(yǔ)進(jìn)行有“信息溝”的口語(yǔ)交際的主人翁，學(xué)生在這樣的課堂中主動(dòng)探究、樂(lè)于探究，不斷生成，教學(xué)相長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖主題明確，線索清晰，經(jīng)脈分明，能將各種零散的知識(shí)和觀點(diǎn)等匯合成一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想、盡情發(fā)揮，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上善講、樂(lè)講、敢講，為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，它已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)言的依靠和抓手，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

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廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃2018年度課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中的應(yīng)用與研究》研究論文。