楊建文

【摘要】基于分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力。首先分析出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，主要出現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫、會(huì)寫不會(huì)讀，即便是會(huì)讀、會(huì)寫但卻不會(huì)用的現(xiàn)象。其次通過結(jié)構(gòu)歸類、詞語拓展兩種途徑，幫助學(xué)生有效的掌握識(shí)字方法與技巧，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到學(xué)生的識(shí)字能力提升目的，為學(xué)生的后續(xù)識(shí)字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;低年級(jí)語文;識(shí)字能力

識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)保障。但是在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)識(shí)字現(xiàn)狀的堪憂情況，其識(shí)字能力也徘徊不前。而新課改教育體制的發(fā)展與落實(shí)之下，明確提出對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，能夠產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。因此，這就需要語文教師嘗試變換以往識(shí)字教學(xué)的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以此來達(dá)到學(xué)生的高效識(shí)字目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字能力與語文素養(yǎng)的有效提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之中，學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀十分堪憂，乃至其識(shí)字能力停滯不前。究其原因在于教師傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生進(jìn)行大量的讀、背，促使學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥、無聊，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，年齡較小、注意力不夠集中，便會(huì)在課堂上出現(xiàn)“和尚念經(jīng)”的現(xiàn)象，往往可以流利的背誦課文，但是依舊不認(rèn)識(shí)其生字，也就是說，學(xué)生普遍都是會(huì)說卻不認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字問題集中于識(shí)字效率極低，會(huì)讀不會(huì)寫、會(huì)寫不會(huì)讀，即便是會(huì)讀、會(huì)寫但卻不會(huì)用[1]。并且農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字與應(yīng)用缺少必要的練習(xí)，出現(xiàn)學(xué)字卻不用字的情況，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不高，加之教師過于注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀即可，缺乏對(duì)學(xué)生的識(shí)字方面關(guān)注，從而在很大程度上影響學(xué)生的識(shí)字能力提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效策略

思維導(dǎo)圖是一種思維圖形工具，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生識(shí)字興趣與主動(dòng)性，利用學(xué)生喜歡繪畫的特征，將思維導(dǎo)圖與識(shí)字教學(xué)加以結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速的建立起分散知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以此來達(dá)到學(xué)生的有效性識(shí)字效果，促使學(xué)生的識(shí)字能力得以突破。尤其是在預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過對(duì)本課的字詞整理，學(xué)生會(huì)采取各種途徑，進(jìn)行生字的拓展，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而在課堂教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生課前零散的思維導(dǎo)圖，以思維碰撞為主、檢查預(yù)習(xí)成效為輔，進(jìn)行鞏固與補(bǔ)充[2];單元復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能夠?qū)卧髸?huì)寫的生字進(jìn)行有機(jī)的整合，從結(jié)構(gòu)、字形及字義等方面，有效的歸類構(gòu)圖，以及在期中、期末復(fù)習(xí)階段，可以對(duì)易寫錯(cuò)的字、易忘記的字及混淆的字系統(tǒng)的總結(jié)，從而便于學(xué)生更加全面的掌握生字。

（一）結(jié)構(gòu)歸類。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之中，可以從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行生字的辨別與識(shí)記。以字形角度上看，漢字的結(jié)構(gòu)包括獨(dú)體字與合體字兩種，其中合體字為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)及上中下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)等[3]。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生形成深刻的記憶，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

了解會(huì)意字構(gòu)字的特點(diǎn)，促使學(xué)生感受到古人的造字智慧，激發(fā)起學(xué)生自主識(shí)字的興趣及熱情。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將生字分成左右、上下等結(jié)構(gòu)類型，并且在對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步其漢字的補(bǔ)充，從而在每節(jié)課的識(shí)字教學(xué)之中，學(xué)生都可以將生字按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充與完善，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的識(shí)字體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力與識(shí)字效率的有效提升。

（二）詞語拓展。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，想要提升學(xué)生的識(shí)字能力，就需要學(xué)生具備一定的詞匯量，所以教師要不斷的豐富學(xué)生的詞匯量，并且培養(yǎng)學(xué)生漢字的準(zhǔn)確運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠連字成詞、連詞成句，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。因此，教師就可以在實(shí)際的教學(xué)之中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語拓展，從而達(dá)到學(xué)生的識(shí)字能力有效提升的目的。

針對(duì)比較相似，且容易混淆的漢字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比一比，讓學(xué)生能夠注意到易于寫錯(cuò)的地方，以此來讓學(xué)生對(duì)生字形成更加深刻的記憶，并且有利于學(xué)生進(jìn)行以往所學(xué)漢字的鞏固[4]。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文字學(xué)的角度，進(jìn)行漢字的演變探究，同時(shí)對(duì)字形字義加以解析，從而確保學(xué)生真正掌握漢字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率漢字學(xué)習(xí)。比如以部編版中的《小青蛙》一課，主要是讓學(xué)生區(qū)別“清、情、請(qǐng)、晴和睛”，學(xué)生就可以繪制思維導(dǎo)圖，以比一比為中心詞，分別延伸這五個(gè)字，并且進(jìn)行組詞，促使學(xué)生能夠在漢字的比較之中，更加清晰的記憶字形及字義，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法與技巧，為學(xué)生的今后識(shí)字學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效的提升學(xué)生的識(shí)字能力與效率。通過語文教師引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)之中，去自主繪制思維導(dǎo)圖，來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣及積極性，促使學(xué)生充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的識(shí)字體系，不斷積累與豐富詞匯量，并且?guī)椭鷮W(xué)生有效的掌握識(shí)字方法與技巧，從而為學(xué)生的今后識(shí)字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李千金.探究思維導(dǎo)圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字敏感力提高的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2019，000（001）：P.16-16.

[2]袁祎陽.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]李游.淺談簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2020（3）.

[4]孫志仙.思維導(dǎo)圖在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（021）：82.

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