楊曉敏

摘要：伴隨新課改逐漸深入，閱讀與寫作在英語教學(xué)當(dāng)中的重要性逐漸凸顯出來。新時期，英語教師需對讀寫教學(xué)進(jìn)行充分認(rèn)識，結(jié)合自身以及高中生特點(diǎn)，對讀寫教學(xué)這種模式進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)高中生讀寫能力。在以往教學(xué)當(dāng)中，讀寫教學(xué)與高中生具體發(fā)展需求并不相符，只有對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的讀寫教學(xué)這種模式，這樣才可培養(yǎng)高中生良好讀寫習(xí)慣，有效提升高中生的讀寫能力?；诖?，本文旨在對高中階段英語教學(xué)當(dāng)中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略展開探究，希望能為實際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);多元讀寫模式

前言：

新時期，教師需對以往教學(xué)理念以及教學(xué)模式進(jìn)行積極改善，著重提升高中生的知識水平。在英語教學(xué)當(dāng)中對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。為此，對高中階段英語教學(xué)當(dāng)中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略展開探究有著重要意義。

一、關(guān)于多元讀寫這種模式的概述

所謂多元讀寫這種模式，就是把讀寫當(dāng)作主體的一種綜合性的學(xué)習(xí)模式。在英語教學(xué)當(dāng)中對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)當(dāng)中，聽說讀寫屬于四種關(guān)鍵因素，讀寫是提升高中生英語方面學(xué)習(xí)能力的重要保障。日常教學(xué)期間，英語教師只有提升高中生的讀寫能力，才可促使高中生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高[1]。在多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用期間，英語教師需對教學(xué)思維進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，永和具體教學(xué)需求，展示英語教學(xué)具有的特色，進(jìn)而促使教學(xué)效果有效提高。

二、高中階段英語教學(xué)當(dāng)中多元讀寫這種模式的應(yīng)用策略

（一）以讀促寫

在英語教學(xué)當(dāng)中對多元讀寫這種模式加以運(yùn)用，以讀促寫屬于一種重要策略。在當(dāng)前的英語教學(xué)之中，教師若想對教學(xué)效果加以保證，需要對教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而對以讀促寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，可以讓高中生在平時學(xué)習(xí)期間積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，有助于提升其讀寫能力[2]。比如，開展“Friend ship”教學(xué)期間，英語教師可對以讀促寫這種模式加以運(yùn)用，明確課堂之上的具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性的指導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)。Until、before以及trouble這些詞匯能夠得到詮釋。所以，英語教師需科學(xué)指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)方法，不斷提升高中生素材積累這種能力，促使其對friend ship有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正確認(rèn)識，有效提升高中生的讀寫能力。

（二）以寫促讀

英語教學(xué)當(dāng)中，以寫促讀是多元讀寫這種模式當(dāng)中非常重要的教學(xué)模式。因為在平時教學(xué)當(dāng)中，英語教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此教師需對教學(xué)策略進(jìn)行教師調(diào)整。對以寫促讀這種模式進(jìn)行運(yùn)用，可以讓高中生積累的英語素材得到充分展示，有效提升其寫作水平，并且為其積累更多的讀寫素材奠定基礎(chǔ)[3]。比如，開展“Music”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)具體教學(xué)需求組織高中生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有效提升高中生的讀寫質(zhì)量，進(jìn)而幫助其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如，How many musical styles do you know？Jazz， rap， rock， folk等，這些都是教學(xué)期間英語教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容。高中生對上述內(nèi)容進(jìn)行明確以后，可根據(jù)自身喜好撰寫music，由歌曲介紹與歌曲有關(guān)信息入手，對自身喜愛的歌曲進(jìn)行探究。寫作過程同樣有助于培養(yǎng)高中生讀寫能力，可以促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

（三）文本梳理

在高中階段的英語教學(xué)之中，文本梳理是需要教師重點(diǎn)完善的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前教學(xué)期間，英語教師為對文本梳理這個工作加以切實落實，需把教學(xué)方法當(dāng)作著手點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)手段以及教學(xué)方法，對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，細(xì)化教學(xué)思維，促使教學(xué)水平不斷提高。例如，開展“The Olymliic Games”教學(xué)期間，英語教師可對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，幫助高中生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升其英語方面的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)期間，英語教師需幫助高中生能對 Olymliic Games進(jìn)行充分認(rèn)識，站在不同角度促使高中生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，促使其學(xué)習(xí)效率不斷提高。

結(jié)論：

綜上可知，在高中階段的英語教學(xué)當(dāng)中對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用，可以促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提高，這對改善當(dāng)前教學(xué)狀況有著重要作用。為此，教學(xué)期間，英語教師需對多元讀寫這種模式加以積極運(yùn)用，培養(yǎng)高中生對多元讀寫這種模式進(jìn)行運(yùn)用的能力，進(jìn)而促使教學(xué)水平不斷提高。日常教學(xué)期間，英語教師可運(yùn)用以讀促寫、文本梳理以及以寫促讀這些方式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永彬.基于多元讀寫模式的高中英語教學(xué)策略[J].英語教師，2020，20（12）：96-98.

[2]吳曉楠，吳玲娟.多元讀寫理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)研究[J].南方論刊，2020（02）：101-103.

[3]沈金花.多元讀寫理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（91）：101-102.

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