李昕

摘要：目前學校教育中，存在教學管理與學生管理，各自為政的情況。兩項管理工作具有互補性，也會相互影響，如果不能進行結(jié)合，勢必使得學校管理綜合成效大打折扣。文章主要針對兩種管理一體化進行探討，提供融合的路徑。

關(guān)鍵詞：教學管理;學生管理;一體化;路徑

引言

學校管理主要包含兩個部分，一個是教學管理，另外一個是學生管理。兩者看似是不相干的，但是卻具有補充性，而且會產(chǎn)生交互作用。故而，學校管理要提升綜合成效，就要推進教學與學生管理一體化發(fā)展。一體化管理模式建立，應(yīng)堅持人本原則，既要促進中職生具有適應(yīng)性關(guān)鍵能力，比如專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，又要立德樹人，將其培養(yǎng)成具有良好個人素質(zhì)、社會公德心、正確三觀、良好道德品質(zhì)的人才。

一、教學與學生管理現(xiàn)狀與問題

（一）教學與育人嚴重分離

中職管理機制中，教學與學生管理，隸屬于兩個部分，并完全分離開來。教學管理重點在于學習管理，以傳授專業(yè)知識，引導學生學習技能為主，在過程中忽視思想政治教育。學生管理而是側(cè)重于育人，不能與專業(yè)很好結(jié)合，致使無法服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)提升，育人效果達不到預(yù)期。

（二）管理資源浪費嚴重

學生管理與教學管理雖然側(cè)重點不相同，卻具有關(guān)聯(lián)性。當前中職學校管理中，兩項管理缺乏協(xié)調(diào)性。這種情況下，使得管理過于分散，資源浪費嚴重，卻達不到想要的管理效果。教學管理主要針對的是學風，而學生管理則集中在校風和個人素養(yǎng)方面。各自為政，協(xié)調(diào)性差，致使兩項管理都有片面性，同時存在著一定的盲區(qū)，難以達成通過管理促進中職生全面發(fā)展目的。

二、教學與學生管理一體化路徑

（一）增強全局管理意識

教學與學生管理相互補充，只有共同提升管理成效，才能更好達成中職教育目標。目前，中職學校要為國家發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型一線技能人才，同時還要確保其有良好品行和職業(yè)道德。人才培養(yǎng)目標同時涵蓋了學生與教學管理相關(guān)內(nèi)容，故而當前學校管理，需要推進兩者一體化。首先要做的是更新管理觀念，使管理人員打消心中界限，在實際開展工作中進行無界化管理[1]。也就是說，必須保證兩項管理不分家，從全局出發(fā)，專業(yè)教學和育人要同時抓。通過育人，促使學生形成崇高理想和社會責任感，在激勵和趨勢下，認真學習專業(yè)技能，在學習上下功夫，促進良好學風的形成。在教學管理中既要抓好專業(yè)學習管理，又要利用專業(yè)教學做好思想政治教育和滲透，使學生在學習專業(yè)理論和技能外，提高道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)與良好的職業(yè)道德?？傊?，一體化管理應(yīng)同時為中職生的成才和身心健康成長服務(wù)。

（二）建立一崗雙責制度

中職教學與學生管理一體化，可通過建立一崗雙責制度達成[2]。專業(yè)課的教師，兼任輔導員，或者是在學生管理中履職。專業(yè)課程教學中，無論是理論還是實踐，在確定專業(yè)教學目標以外，應(yīng)融入育人目標。以專業(yè)教學在平臺和載體，在其中挖掘育人因子，在教學中構(gòu)建以生為主課堂，促使其探究式學習外，還要在合適契機，引出和德育相關(guān)內(nèi)容，對學生進行思想政治教育，在教學活動中促進教書和育人一體化。鼓勵專業(yè)教師參與到學生管理工作中，因為相較于學生管理人員，專業(yè)教師與學生接觸多，更為了解中職生，清楚其道德修養(yǎng)、價值觀、行為習慣等方面存在的情況。在學生管理中，分享掌握的情況，結(jié)合教學經(jīng)驗與學生接觸的經(jīng)驗，為學生管理提供可靠依據(jù)。以這種模式，推動教學與學生管理一體化，中職教書和育人將共同實現(xiàn)，而且效果會更好。此外，中職班主任或者輔導員，和學生管理部門協(xié)同育人。班主任對學生更為了解，但是思想政治教育缺乏專業(yè)性;學生管理人員專業(yè)能力過關(guān)，但是經(jīng)常會因為不夠了解學生，導致針對性差。班主任和學生管理人員一崗雙責，在教學與學生教育方面相互補充，同樣可達到良好成效。

（三）提高管理技術(shù)水平

中職教學管理要完善評價體系，既要對學生專業(yè)知識學習，以及技能掌握情況進行評價，又要對學生個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等進行評價。綜合實訓表現(xiàn)和實習評價等，將這些信息全部錄入到教學管理系統(tǒng)中。學生管理工作人員借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集學生論壇、校園網(wǎng)絡(luò)、各個互動平臺中和思想道德教育相關(guān)信息。最終建立集成系統(tǒng)，將這些統(tǒng)一起來，就能對中職生專業(yè)學習和道德素質(zhì)等，進行全面和整體評價[3]。為每個學生建立檔案，從中可直觀了解其專業(yè)技能和思想品質(zhì)、身心發(fā)展等方面問題。在此基礎(chǔ)上，雙管齊下，既要做好專業(yè)學習指導，促進進步和提升，又要有針對性進行思想政治教育，增強育人針對性，促進學生與教學管理成效共同提升。

三、結(jié)束語

總之，中職教學與學生管理割裂，既浪費管理資源，又不利于管理成效提升。所以當前教學與學生管理，需要朝著一體化發(fā)展，通過增強和培養(yǎng)全局管理觀念、實行一崗雙責制度、應(yīng)用先進技術(shù)等，促進兩項管理更好融合，最終為社會培育出擁有良好品質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 陳猛. 教學管理與學生管理一體化思考[J]. 安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報， 2019（04）：99-102.

[2] 覃川. 關(guān)于教學管理與學生服務(wù)一體化的哲學思考[J]. 中國中等教育， 2019（08）：48-50.

[3] 徐鑫. 淺析我系教學與學生管理一體化模式的思考[J]. 電子世界， 2020， 000（014）：344-344.