金彩云

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化改革與影響，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展理念。作為影響學(xué)生未來(lái)思想意識(shí)的重要高中政治教學(xué)課程，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)理念應(yīng)用于研究，能夠在不斷提升學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前高中政治教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析思維導(dǎo)圖教學(xué)手段應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶力以及思維方式的影響。期望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式的改革與應(yīng)用，能夠在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平不斷提升的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法與手段。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維導(dǎo)圖教學(xué);作用;教學(xué)方法

前言：思維導(dǎo)圖式教學(xué)屬于近年來(lái)教學(xué)應(yīng)用比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)筆記式記錄學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維反應(yīng)能力的提升與進(jìn)步。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生建立相對(duì)完善且扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也能夠在方便學(xué)生記憶、理解的同時(shí)，避免學(xué)生由于知識(shí)概念混淆等問(wèn)題影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是高中階段的政治課程教學(xué)內(nèi)容，大量需要學(xué)生記憶的課程知識(shí)重點(diǎn)不僅會(huì)到學(xué)生感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)生在一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)面前“丟盔棄甲”。

一、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的有效作用

（一）概念簡(jiǎn)介

人類的大腦一直是科學(xué)界比較關(guān)注的“神秘領(lǐng)域”，迎合大腦的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在不斷提升學(xué)習(xí)記憶能力的同時(shí)，提升信息內(nèi)容處理效率。尤其是在繁瑣知識(shí)概念學(xué)習(xí)與記憶期間，思維導(dǎo)圖作為一種利用“關(guān)鍵詞”、“顏色”和“圖形”有機(jī)結(jié)合的發(fā)散式綱要學(xué)習(xí)工具，能夠通過(guò)聯(lián)想與思維發(fā)散等模式，將想要記憶、理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“串聯(lián)”、“合并”、“簡(jiǎn)化”。結(jié)合中心概念詞或者核心定義發(fā)散而出的思維導(dǎo)圖式綱要模型，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與思維模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

（二）思維導(dǎo)圖的有效作用

高中階段，學(xué)生需要記憶、理解的課程知識(shí)內(nèi)容較多，尤其是對(duì)記憶、理解能力要求較高的政治課程內(nèi)容，需要學(xué)生記憶的大部分知識(shí)點(diǎn)不僅篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多。其中，需要學(xué)生理解與深化記憶的內(nèi)容也存在一定的類似現(xiàn)象，進(jìn)而繁雜的知識(shí)內(nèi)容可能會(huì)造成學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力[1]。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，有效緩解了教師的課程教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

首先，思維導(dǎo)圖作為一種相對(duì)新穎的課程學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，比較受學(xué)生的喜愛(ài)與認(rèn)可，教師在課程教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，也能夠快速指導(dǎo)學(xué)生了解課程知識(shí)重點(diǎn);其次，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間常常存在知識(shí)點(diǎn)記憶不扎實(shí)等問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用有效解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位、記憶力不足等問(wèn)題。課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間，思維導(dǎo)圖雖然不是將所有知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，但是科學(xué)合理地學(xué)習(xí)思維模式，能夠讓學(xué)生深入探尋課程知識(shí)點(diǎn)背后的關(guān)系，通過(guò)規(guī)律與特點(diǎn)的“定位”，讓學(xué)生能夠在快速掌握學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，利用大腦思維的發(fā)散能力，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“串聯(lián)”，以便于學(xué)生后期應(yīng)用時(shí)能夠直接利用聯(lián)想等方式進(jìn)行回憶。即使學(xué)生由于長(zhǎng)久沒(méi)接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了遺忘等問(wèn)題，也能夠通過(guò)知識(shí)概念的檢索與聯(lián)想概念等方式，快速回憶起相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;最后，現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)生每天需要接受的知識(shí)信息較多，尤其是在時(shí)事政治學(xué)習(xí)期間，大量的信息內(nèi)容與情況變化，往往會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的無(wú)力感，充分利用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法，能夠在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)思維模式的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)期間遇到困難

思維導(dǎo)圖教學(xué)手段確實(shí)有效提升了教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在實(shí)際課程教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖教學(xué)也遇到了一些困難與問(wèn)題。首先，教師教學(xué)能力或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，會(huì)直接導(dǎo)致教師在課程教學(xué)期間過(guò)于注重技巧類的方法教學(xué)，學(xué)生雖然感受到了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的便利性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用期間依舊會(huì)存在眾多學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題與不足。錯(cuò)誤的教學(xué)理念與教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)囵B(yǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是一些本身對(duì)政治知識(shí)記憶、理解不敏感的學(xué)生群體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法式學(xué)習(xí)可能會(huì)讓學(xué)生忽視思維模式的有效確立，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維與想法[2];其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異性較大。由于學(xué)生本身就存在一定的個(gè)性化差異情況，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用與學(xué)習(xí)期間也難免會(huì)發(fā)生不同程度的差異性問(wèn)題，尤其是一些思維發(fā)散能力與理解能力不足的學(xué)生，教師由于應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不自覺(jué)會(huì)提升課程教學(xué)效率與速度，一部分學(xué)生可能由于基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不足，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)期間可能會(huì)逐漸跟不上教師的叫教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而逐漸體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)水平不斷下降等表現(xiàn);最后，缺乏一定的靈活應(yīng)變能力是較多學(xué)生都會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困境問(wèn)題。尤其是教師在實(shí)際考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容印象比較深刻，在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間也能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)方式完成任務(wù)，但是在整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建期間，就容易發(fā)生知識(shí)點(diǎn)遺漏或者其他疏忽問(wèn)題影響復(fù)習(xí)效果[3]。針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用不靈活等問(wèn)題，一些教師可能并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的真正學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而只能增加學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，或者直接為學(xué)生展示比較完善的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生。過(guò)于貼心的教學(xué)策略，雖然在前期會(huì)收獲比較突出的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生過(guò)于依賴教師可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，偏離了思維導(dǎo)圖教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與拓展性思維能力的本意。

三、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)期間應(yīng)用

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)與高中政治課程的有效融合并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)分類，需要教師根據(jù)課程教學(xué)需求與相關(guān)思維邏輯進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的整理與完善，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)構(gòu)架體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡或者比較容易接受的方式繪制思維導(dǎo)圖。

首先，明確課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，將課程知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)計(jì)劃，在有效提升課程教學(xué)效果的同時(shí)，奠定學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，注意課程教學(xué)內(nèi)容的有效“鏈接”。比如：政治課程教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)章節(jié)都擁有比較具體的課程知識(shí)主題，看似分散，但是總體教學(xué)思路依舊比較清晰，只是學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)水平與政治理解能力相對(duì)比較薄弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)期間可能會(huì)意識(shí)不到各單元課程知識(shí)內(nèi)容之間的潛在聯(lián)系，進(jìn)而忽視了單元課程之間的關(guān)聯(lián)性。作為高中政治教師，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的便利性，為學(xué)生展示比較清晰的單元教學(xué)思路，不僅能夠有效拓展學(xué)生的政治學(xué)習(xí)思維，也能利用合適的思維導(dǎo)圖建立模式，引導(dǎo)學(xué)生理清適合自己的學(xué)習(xí)方法與思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式;最后，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠有效提升課程教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備量的不同，在實(shí)際課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間可能會(huì)展示出不同的學(xué)習(xí)效果。為了保障學(xué)生質(zhì)量的有效性，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異與學(xué)習(xí)主體地位，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行政治知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，能夠通過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師在與學(xué)生的溝通交流期間，不僅能夠有效拉近師生間的距離感，也能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步[4]。

（二）豐富教學(xué)應(yīng)用手段，優(yōu)化課堂板書(shū)形式

思維導(dǎo)圖式教學(xué)并不是單一教學(xué)方法，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間可以充分考慮思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用場(chǎng)景與方法。傳統(tǒng)課程教學(xué)期間，板書(shū)是教師為學(xué)生展示課程知識(shí)重點(diǎn)的有效方法，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠在不斷充實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，簡(jiǎn)化課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，現(xiàn)代化的課程教學(xué)手段，也能夠不同程度上緩解教師的課程教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。其間，思維導(dǎo)圖式的課堂板書(shū)就比較方便教師為學(xué)生展示課程知識(shí)重點(diǎn)，教師可以利用發(fā)散式教學(xué)思維為學(xué)生展示當(dāng)節(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)。

例如：課程知識(shí)教學(xué)期間，教師可以優(yōu)先以課程教學(xué)主題為中心，根據(jù)幾條關(guān)鍵線索或者重要的知識(shí)內(nèi)容為主要思維分支，利用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，盡量在保持教學(xué)內(nèi)容完整展現(xiàn)的同時(shí)，避免過(guò)于繁瑣復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷，可以通過(guò)細(xì)節(jié)補(bǔ)充等方式，鍛煉學(xué)生的自主思維意識(shí);其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)期間需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與知識(shí)內(nèi)容分析，教師作為課程教學(xué)期間的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與展示機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思索，課程教學(xué)期間需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)并不是教師“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)探索、觀察、分析、總結(jié)等方式進(jìn)行整理，講課本上的知識(shí)內(nèi)容與教師的講解概念進(jìn)行匯總，整理出適合自己思維方式的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖只是學(xué)生學(xué)習(xí)期間比較有效的學(xué)習(xí)工具，不要讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與想法限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步;最后，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐。教師展示的板書(shū)客觀上講只是教師對(duì)課程知識(shí)的理解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)觀念中，思維導(dǎo)圖還可以擁有更多的形式或者樣式，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主模仿、學(xué)習(xí)、研究，根據(jù)教師的板書(shū)形式進(jìn)行研究，分析出教師講解的重要知識(shí)內(nèi)容以及為在思維導(dǎo)圖上顯示的知識(shí)內(nèi)容或者實(shí)際案例，通過(guò)靈活的教學(xué)引導(dǎo)與方法傳授，能在有效提升學(xué)生思維開(kāi)拓意識(shí)的同時(shí)，建立學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)思路，避免局限化的教學(xué)方式影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

課程教學(xué)期間，很多教師在板書(shū)應(yīng)用與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)方面都能夠有效展示思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效作用，但是在教學(xué)反思或者課堂教學(xué)活動(dòng)期間，就會(huì)不同程度上忽視思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，趣味性的教學(xué)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是高中階段由于課程教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較緊，很多教師會(huì)不同程度上忽視教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與趣味性教學(xué)手段的應(yīng)用。強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)形式，利用趣味性的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在有效提升課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立立體式思維學(xué)習(xí)模式[5]。

知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師將單元知識(shí)重點(diǎn)以填空或者答題的形式讓學(xué)生完成，雖然復(fù)習(xí)效率較高，但是在實(shí)際教學(xué)期間，學(xué)生比較容易投機(jī)取巧，或者放棄主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)政治知識(shí)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，能夠在有效保障知識(shí)復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶水平。例如：復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師可以利用競(jìng)技比賽等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課程游戲活動(dòng)開(kāi)始之前，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以小組PK的形式完成單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖任務(wù)，優(yōu)先完成且正確率高的一組可以進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的比拼。趣味性教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠利用情緒、環(huán)境等多方面因素的營(yíng)造，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與感受。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)期間的應(yīng)用，能夠有效提升課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)教育目標(biāo)，細(xì)化研究課程教學(xué)策略，能夠在不斷提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維學(xué)習(xí)面，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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