摘 要：隨著序列式教學(xué)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也逐漸應(yīng)用序列式教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的篇章。高中語(yǔ)文作文教學(xué)具備較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，將序列式教學(xué)融入到語(yǔ)文作文思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，為語(yǔ)文作文教學(xué)方式方法帶來了一定程度的改變。本文主要對(duì)序列式教學(xué)在高中作文思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的影響進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：序列式教學(xué);高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;閱讀

在新課改背景下，教師需要改變教學(xué)主體，將課堂核心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。利用序列式教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰的了解到整個(gè)學(xué)習(xí)方式。思維能力是決定學(xué)生成績(jī)優(yōu)良的關(guān)鍵，同時(shí)思維能力的好壞也決定了一個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力的持久性?？墒?，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)過度關(guān)注，從而忽視了知識(shí)背后的“思維”，更不知其重要性，致使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中滯留在“淺思考”甚至是“不思考”的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到阻礙。

思維能力的針對(duì)性培養(yǎng)應(yīng)該被視作當(dāng)代教育的核心，因?yàn)樗季S能力得不到較好的練習(xí)與開發(fā)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨越來越大的阻力，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在學(xué)習(xí)的過程中，需要掌握更加適合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)序列式教學(xué)，從中得到學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更深刻、更透徹、更全面、更系統(tǒng)地去理解知識(shí)，從而逃離前文所說的惡性循環(huán)，進(jìn)入“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的良性循環(huán)。本文就是基于以上考慮，論述如何指導(dǎo)學(xué)生通過序列式教學(xué)完善作文思維，上好高效率、高質(zhì)量作文指導(dǎo)課。

建構(gòu)科學(xué)有序的作文訓(xùn)練體系是實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)的重要途徑，而建構(gòu)系統(tǒng)化的思維模型序列又是提升學(xué)生作文水平中最關(guān)鍵的一環(huán)，本文主要通闡述構(gòu)建寫作的邏輯思維模型和以讀促寫的思維模型等來展開作文教學(xué)的應(yīng)用研究。

一、注重學(xué)生的邏輯思維與理論思維，提高學(xué)生邏輯思維能力

1.思維可視化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不管是學(xué)生，還是教師，都更多地關(guān)注于習(xí)題的答案，反而忽略對(duì)問題的解決與知識(shí)的加工等過程。然而，僅僅靠堆砌“答案”并不能促成學(xué)生思維的發(fā)展，這些 “生成答案的思維方法和過程”與“答案的累積”只能教會(huì)學(xué)生憑借以往的經(jīng)驗(yàn)去答題，阻礙了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力發(fā)展。所以，但凡題型考點(diǎn)出現(xiàn)丁點(diǎn)變化，學(xué)生就會(huì)感覺沒有見過，以往的“答案”再不奏效了。因此，為了在本質(zhì)上真正地提高教學(xué)效能，教師需要把教學(xué)的重心從“答案”抽離出來，轉(zhuǎn)向?qū)Α按鸢干蛇^程”的重視，讓學(xué)生不是在答題中憑借自己的記憶，而是學(xué)會(huì)在答題中運(yùn)用自己的理性思維。故而，只有將看不見的“答案生成過程”使用一定的技術(shù)與方法具現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使他們學(xué)習(xí)清楚明白，也更容易，這個(gè)技術(shù)，即序列式教學(xué)。

2.提高學(xué)生思維邏輯

運(yùn)用思維發(fā)散圖打開學(xué)生思維，尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材，這要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)形成文章構(gòu)思的可視化，即對(duì)文章構(gòu)思時(shí)畫結(jié)構(gòu)圖，一開始教師可以帶著學(xué)生一起繪畫結(jié)構(gòu)圖，后期學(xué)生掌握方式方法之后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練畫結(jié)構(gòu)圖;聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)作法，教師可以將作文題目與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，宣揚(yáng)其中典型的英雄模范或者組織討論國(guó)家的惠民政策，這樣既能提升作文高度，又使文章具有了時(shí)代感;依據(jù)不同作文題目的要求，對(duì)不同主題的內(nèi)涵進(jìn)行了解，收集相關(guān)的名言名句，提高整體協(xié)作水平。在通過與實(shí)際案例結(jié)合，加強(qiáng)文章的思維表現(xiàn)。利用理科學(xué)科背后耐人尋味的故事和歷史、政治學(xué)科中的典故以及各類事件，將它們應(yīng)用與作文寫作中，這樣的故事不僅蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，也正適用于作文中的許多立意方向。

3.提高學(xué)生的理論思維

既然閱讀教學(xué)核心是強(qiáng)化思維方式，那么，古詩(shī)詞閱讀就可以嘗試以縱向的角度將能夠產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)并引起學(xué)生深度思考的詩(shī)詞連綴起來。如筆者設(shè)計(jì)的“杜甫組詞教學(xué)”課內(nèi)閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了杜甫三首兩個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞——《登樓》《月夜》前一首寫“雄心壯志”，后兩首寫思念之情。

二、利用以讀促寫教學(xué)序列，提高學(xué)生寫作能力

以讀促寫是從如何寫作的目標(biāo)出發(fā)來理解閱讀材料，提取出材料中對(duì)寫作有所幫助的論點(diǎn)、論據(jù)，以提高整體寫作水平。例如全國(guó)高考二卷中，給出六句名言，讓學(xué)生以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。在優(yōu)秀范文中，以蘇軾的定風(fēng)波詩(shī)詞導(dǎo)入，為下文的論述做鋪墊，整篇作文中，運(yùn)用了《周易》的詩(shī)句，結(jié)合李清照的詩(shī)句來契合主題，點(diǎn)名忘物的論點(diǎn)，提出整個(gè)作文論點(diǎn)為“忘物而非忘己”。作文大量運(yùn)用古代詩(shī)人，詞人的例子，對(duì)論點(diǎn)記性論述，展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力。

1.有效閱讀為寫作提供素材

在高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中，學(xué)生應(yīng)該大量積累，沒有積累的閱讀，就如同無本之木，無源之水。古詩(shī)文閱讀是幫助寫作進(jìn)行積累的過程。在讀寫結(jié)合的過程中，閱讀能力的提升會(huì)越來越快，在積累的過程中還要深入的思考，現(xiàn)在的學(xué)生只顧及量的提升而忽視質(zhì)的提高，長(zhǎng)期這樣下去，產(chǎn)生的后果是不可估量的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該不斷地去練習(xí)，單純的閱讀并不能夠?qū)z取到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。大量的練習(xí)，能夠提高學(xué)生的理解能力和思維能力，從而在以后的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

2.利用閱讀為寫作提供素材

古詩(shī)文閱讀則注重形成嚴(yán)密的邏輯體系，通過教給學(xué)生閱讀方法、提供大量的閱讀資料，幫助學(xué)生能夠有效獲取到能夠?yàn)樽约核玫拈喿x資料，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)思考習(xí)慣，開闊視野，提高水平，讓學(xué)生在思考的深度和廣度上都得到提高，同時(shí)幫助學(xué)生理解寫作材料，更好的提取其中的論點(diǎn)。而不是像傳統(tǒng)閱讀一樣機(jī)械的進(jìn)行閱讀，只是為了閱讀而閱讀，并不能將古文中獲取的知識(shí)靈活使用。

三、利用閱讀促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑。因而，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，引起情緒的共鳴，從而獲得感官和心理方面的豐富體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和表現(xiàn)力。教師可結(jié)合本次寫作專題，通過講述故事、觀看影像資料、探討熱點(diǎn)話題等形式，創(chuàng)設(shè)有趣吸睛的話題情境。話題的選擇要契合學(xué)生的心理、年齡特征，與現(xiàn)實(shí)生活貼近，話題本身以新穎獨(dú)特為佳，但要避免爭(zhēng)議性過大。要想增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以開展以實(shí)踐為主的教學(xué)情境，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官得來的感知，可帶給學(xué)生最為直接的情感沖擊。比如組織詩(shī)歌游園會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生既能夠在大自然中感受到生命的奇特，又能夠在集體活動(dòng)中感受到合作的樂趣，這些親身的情感經(jīng)歷與感悟，在學(xué)生寫作時(shí)，將加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和文章立意，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.審美鑒賞和創(chuàng)造

結(jié)合現(xiàn)目前學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，造成文章立意不深、素材老套、缺乏真情實(shí)意的主要原因，在于學(xué)生自身觀察能力，認(rèn)知水平、邏輯思維等方面存在一定受限情況，所以影響到寫作的過程中文字能力的表達(dá)和文章思維邏輯的梳理。因此，作為學(xué)生寫作指引者的教師，應(yīng)在寫作課程上加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的“美育”功能，關(guān)注學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)感知美、構(gòu)建美，得到美的熏陶。比如，通過促進(jìn)學(xué)生知、情、意的綜合發(fā)展，可引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成閱讀的審美能力，進(jìn)而在寫作時(shí)對(duì)立意和表達(dá)有一定的自我判斷能力。并且在此基礎(chǔ)之上，可引導(dǎo)學(xué)生將這種情感共鳴轉(zhuǎn)移到日常的生活之中，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活中那些有趣、感人的人、事、物、景。為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師可給學(xué)生指定觀察的對(duì)象，具體觀察周期視情況而定。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，這些親身的經(jīng)歷與切實(shí)感受，帶來的不僅僅是用于寫作的精彩素材，更重要的是通過這些感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更為深刻的思考，豐富學(xué)生的精神世界，讓最終的寫作變得更加的有血有肉、情感豐沛。

3.文化的理解和傳承

要加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，需要擴(kuò)大傳統(tǒng)文化教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大傳統(tǒng)文化資源收集渠道，教師通過互聯(lián)網(wǎng)的檢索和查詢功能，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行收集，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行甄選、分類，厘清在語(yǔ)文教學(xué)中滲入的方法。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)的滲透方式。通過這種方式，能夠讓傳統(tǒng)文化深入效果更好，讓高中語(yǔ)文教學(xué)深入傳統(tǒng)文化方式更加規(guī)范。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.通過古詩(shī)文閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的提升。相對(duì)于過去教學(xué)中一課一篇文章的精講單篇閱讀，由于閱讀的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，要求學(xué)生利用閱讀的方式鍛煉自身邏輯思維、閱讀能夠不斷地提升學(xué)生的閱讀能力、探究能力與思維能力。其次，閱讀區(qū)別于單片閱讀，可以讓學(xué)生在多種文章形式中了解語(yǔ)文的內(nèi)涵，也提高了學(xué)生的思維認(rèn)知，以及思維廣度。最后，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積累更為廣泛的詞匯、更加豐富的寫作素材，這些都能夠不斷提升學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著高考語(yǔ)文試卷作文命題的新變化，當(dāng)前的考查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，并且緊扣著當(dāng)下的時(shí)代特性和最新的教育理念。出于對(duì)升學(xué)考試的過分重視，不少高中教師和學(xué)生為了在考試中獲得高分，將精力重點(diǎn)花費(fèi)在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之上，寫作教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重于以應(yīng)試為主的技巧性表達(dá)，從而忽略了寫作教學(xué)與寫作的根本目的。因而，基于新課標(biāo)理念和新高考作文命題方向，有必要對(duì)當(dāng)下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行重新的審視，找出存在的問題，并將新課標(biāo)與新高考作文的教育理念與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合，為寫作教學(xué)提供科學(xué)有效的、可執(zhí)行的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：賴慧（1989·4）女，漢族，籍貫：江西九江，現(xiàn)供職單位：華南師大附中，中教一級(jí)。