潘雨龍 吳儀生

摘要：體育教學是傳授知識和經(jīng)驗的有力手段，強調教師“教”和學生“學”兩者契合。教對學具有推動力，但并非決定學生學習的直接因素。體育運動興趣往往影響人參與運動行為的指向、強度和時間。本文結合教學實踐相關文獻資料，對體育運動興趣先導重要性深入探析，發(fā)現(xiàn)威寧地區(qū)學生缺乏運動興趣主要受守舊觀念、缺乏運動認知、地域性宗教文化等因素影響，并針對性提出新穎性多媒體、探索感知式等教學方法，旨在促使學生獲得高效的體育知識技能。

關鍵詞：運動興趣；先導；內(nèi)因；教學

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0094-02

一、先導及運動內(nèi)因概述

“先導”在我國教育家孔子《論語·述而》教學方式中有涉及。浪漫愛國主義詩人屈原在《楚辭·遠游》中首次提出，有句為證：“召豐隆使先導兮，問大微之所居。”整句譯意為：招來雷神做向導，尋找太微真君的住所。通過寫想象中的天上遠游，表達的是人間的理想追求[1]。先導對課程學習和目標指向至關重要，在近代教育史上被引入廣泛的學科教學當中。關于內(nèi)因，則是由世界無產(chǎn)階級革命家馬克思在唯物辯證法范疇中提出，并通過實踐檢驗得出真理：要理解和掌握事物的發(fā)展過程，必須要掌握事物的內(nèi)因。這是事物存在和發(fā)展的必要條件。運動領域，運動內(nèi)因是促進學生學習知識技能的前提，具備內(nèi)部“驅動力”。

二、學生體育運動興趣先導必要性分析

我國作為世界四大文明古國之一，在高度人文素養(yǎng)和娛樂需要熏陶下，很多運動項目早有雛形，比如被聯(lián)合國教科文組織認定的古代足球原形就是中國蹴鞠。受多種因素影響，我國現(xiàn)代體育卻起步較晚，很長一段時間，受觀念束縛，國人多有不喜運動現(xiàn)象。1917年毛澤東在《體育之研究》一文中關于原因有論：“我國歷來重文，羞齒短后，動有好漢不當兵之語?！本窒匏季S對我國體育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生危害。新中國成立以來，又經(jīng)歷了四個特殊時期（1949—1979年），體育事業(yè)依舊沒有取得實質性進展。雖然在多領域對體育事業(yè)進行改革，但受蘇聯(lián)“重競技、輕理論”影響，對體育教學和事業(yè)發(fā)展仍然具有禁錮性。改革開放以后，才逐漸形成一套自主性系統(tǒng)，我國對體育教學開始有了自主見解，但教師很大程度上總是把自身講授視為核心，要求學生根據(jù)課堂滲透知識形成機械記憶或被動訓練。直到素質教育改革，才針對體育學科提出全新戰(zhàn)略標準，變被動學習為主觀體驗。在此背景下，為運動興趣先導提供了契機，特別是2020年，體育總局和教育局印發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見的通知》。促進體教融合，旨在如何把握教學和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生高效學習知識技能[4]。毫無疑問，興趣先導是穿插其中的一個重要途徑。為確保學生發(fā)自內(nèi)心實際參與學習，達到預期目標，強調運動興趣先導務必落實，從而使得實現(xiàn)知識獲取和學科地位全面提升[5]。

三、實踐教學案例分析

2019年，通過在貴州省威寧縣威寧民族中學開展實踐教學，在教學中存在以下問題。

（一）學生對傳統(tǒng)僵硬教學模式抵觸

通過課堂常規(guī)，向學生宣講課堂內(nèi)容。以顛球為例，向學生介紹技術動作，講解示范，強調重難點，提出教學目標，然后隨機分組練習。在練習過程中巡回檢查，及時糾錯，練習之后設置教學比賽，然后以小組為單位進行顛球比賽，在以正確技術動作為基本要求下，對顛球最多小組提出鼓勵，最少的小組接受處罰。但整體而言，實際效果不容樂觀。學生認知水平不夠，主觀在于配合完成教學任務。甚至有很多學生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿主動參與運動。

（二）學生對足球運動缺乏整體認知

威寧縣地處省境西北，是貴州省面積最大的縣城，同時也是國家級貧困縣。境內(nèi)基礎教育設施落后，據(jù)不完全統(tǒng)計，全縣只有縣城四所高中擁有足球場地，按標準程度劃分，只有威寧縣第九中學足球場符合標準。包括威寧民族中學在內(nèi)幾所高中足球場地都是不規(guī)范場地。在中小學，足球場微乎其微，甚至沒有。加之喀斯特地貌影響，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)溝壑縱橫，沙漠化嚴重。幾乎沒有天然草地可以開展足球運動。該地區(qū)對于足球認知，最早時間是在1905年[3]。1905年，被威寧縣大花苗人稱為“龍年得道”之年。為逃避殺戮，這支被稱為“大花苗”的族系逃到了滇黔川最荒涼偏僻的山區(qū)。英國傳教士伯格里，毫不猶豫地抓住了這次機會。這年冬天，柏格理和幾名苗族、漢族信徒到了滇黔交界處的石門坎。他向彝族土司討要到了一塊地。他在這塊土地上開班教學，開設了足球場，這是威寧最早對于足球根源的記載。雖然時間較早，但受限于經(jīng)濟水平，除了石門坎之外地區(qū)并未得到普及。而且柏格理本人主要目的也在于傳教和苗文的研究。素質教育改革以來，國家《教學大綱》明確把足球運動項目引入課堂，但在地方缺乏設施和條件的情況下，實際開展也微乎其微。這就造成學生對足球項目了解空白化。學生壓根未知練習足球會帶來怎樣的效果，所以對教學實踐產(chǎn)生很大影響。

（三）班級人數(shù)居多及地域性宗教文化影響

以授課班級高三（19）班為例，學生多達87人。其中，男生51人，女生36人。漢族學生44人，彝族學生23人，苗族學生15人，其他族別學生5人。對沒有產(chǎn)生體育運動興趣的學生來說，教學進度和效果顯然受到很大影響。

另外，特別受地域性宗教文化影響，女生參與體育運動思維基本受到禁錮。以彝族為例，據(jù)《大定府志》記載，彝族是進入威寧地域最早居住的土著民族。其中有句“諸蠻喜為寇，乃傳以教化?！痹诿鞒?，由于彝族喜歡占山為寇，對其實施教育感化。此期間，有彝族首領（土司）之子進京學習的現(xiàn)象。名義是學習，實際上是扣為人質。教化以來，彝族諸多方面得到改善。但受宗教影響，以彝族摔跤運動為例，在祭祀或其他活動中，皆為男性參加[2]。這是長期以來形成的一種女性運動“隔離”現(xiàn)象，其他少數(shù)民族也多半是這種情況，久而久之，形成女性不喜運動狀況，在學生中也存在這種思維。

四、實踐教學改革

（一）改課堂教學為多媒體觀摩

針對學生現(xiàn)狀，及時做出調整。最初，出于實習目的，主要確保得到較高的評價分數(shù)。但通過上課發(fā)現(xiàn)，學生對足球項目了解一無所有，越是急于求成，越會適得其反。于是，改變教學思路，同指導教師商議，將第三、四堂實踐課改為課堂多媒體教學。以2006年德國世界杯上在塞黑和科特迪瓦比賽半小時前播放，以及2008年歐洲杯期間，主辦方買下版權在奧地利和瑞士的電視臺上多次播放，并被美國《時代》雜志當成體育宣傳畫報的香港電影《少林足球》精彩片段為先導，并融入英超、歐冠、意甲等聯(lián)賽球星錦集。同學們都看得津津有味，并有意無意對某些動作出于模仿。其次，剪切一些球員局部受傷仍舊堅持比賽的片段，他們紛紛咬緊牙關，深深被堅韌不拔的體育精神所折服。

（二）改教師規(guī)范化教學為學生探索式感知

在此之前，教師總有一種主體意識，即讓同學根據(jù)教學設計來完成任務。在保證課堂規(guī)范情況下向學生傳遞知識，無疑，這樣的設想是失敗的。上述種種情況表明，在地域性及相關因素影響下，以及在學生沒有真正形成運動興趣之前，多么周密的教學都會徒勞無功。于是，教師應在一定程度上選擇“放任”學生，在集合整隊、交代學習內(nèi)容之后，便采用分組教學形式將其隨機分組。沒有強調教學重難點及規(guī)范化要求。只是鼓勵他們提升顛球次數(shù)，不要求動作，只強調顛球次數(shù)最多十名同學每人會得到一個小禮物作為獎勵。特別是少數(shù)民族女生，如果顛球數(shù)量處在前列，酌情加倍獎勵。由此可獲得意外效果，這堂課，學生學習自主性非常強，紀律性也非常高。課堂效果發(fā)生了本質變化，以至于在后面的課堂上，再導入其他技術動作學習，他們都非常樂意參與其中。

五、體育運動興趣先導重要性分析

（一）挖掘學生學習內(nèi)因

體育教學是體育教師向學生傳授知識的主要工具，教學手段的好壞，以及教師自身的教學方法會對學生有潛移默化的影響。但無論是運動需要假說、運動信息假說還是運動認知假說范疇，運動興趣和學習結果都有著密不可分的聯(lián)系。運動興趣是學生學習的內(nèi)部因素，有了內(nèi)部驅動力，才不至于產(chǎn)生叛逆，或者對運動項目產(chǎn)生抵觸心理。培養(yǎng)學生運動興趣，進行運動興趣先導，可以對學生掌握運動技能有良性作用。

（二）促進學生運動技能掌握

采取與學生相適應的教學手段，促進運動興趣先導，這對促進學生運動技能掌握是百無一害的。以興趣為先導積極更新教學工作體系，這能極大程度激發(fā)學生運動動力。做好各方面細節(jié)工作，適時提出獎勵與批評，重點關注和鼓勵基礎薄弱的學生，幫助其樹立良好的體育自信，這在很大程度上可以增強動力和運動的持久性。在短期內(nèi)看，“放任”似乎浪費了教學時間，但如果立足長遠，一旦真正培養(yǎng)起良好的運動興趣，那這些“浪費”顯然是值得的。

（三）樹立學生終生體育意識

《體育課程標準》明確提出，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育健康課程目標和價值的有效保障。并且，體育運動的終極目標也是樹立學生終生體育意識。興趣的培養(yǎng)不是架空地強調，大講空道理是蒼白無力的。所以，教學實踐之前進行興趣先導，幫助學生實現(xiàn)興趣、樂趣、志趣跨度。培養(yǎng)起長期穩(wěn)定的運動興趣，使膚淺的認知得到實質的檢驗，為終生體育打下基礎。

參考文獻：

[1]體育之研究[J].體育學刊，1997（02）：1-5.

[2]杜銀玲，馬學智.云南彝族摔跤運動的倫理價值與文化傳承[J].體育文化導刊，2020（01）：68-72.

[3]趙明發(fā)，于潔.貴州威寧石門坎校園足球精神傳承研究[J].體育科技，2019，40（06）：134-135.

[4]吳洪英.以興趣為先導的高中體育教學策略分析[J].最漫畫·學校體音美，2018（30）：131.

[5]傅建.運動興趣的研究取向[J].體育與科學，2015（06）：97-100.

（薦稿人：陳強，貴州民族大學體育與健康學院院長，副教授）

（責任編輯：莫唯然）