摘 要：幼兒的天性決定了將游戲融入繪本閱讀能起到激趣、助讀、深化的作用。幼兒教師可以采取利用與閱讀內(nèi)容匹配的游戲?qū)?、結(jié)合懸疑點引發(fā)合理的猜想、組織同步表演等多元方式提升繪本閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本教學;游戲?qū)?懸念猜想;同步表演;游戲化教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0038-02

引 言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，營造豐富的教學環(huán)境。課程游戲化要求游戲和課程的內(nèi)容結(jié)合在一起，用適合幼兒身心發(fā)展特點的活動提升教學有效性。繪本是圖文并茂的作品，在引導幼兒閱讀繪本時，教師要基于課程游戲化的思想，將豐富多彩的游戲融入閱讀教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、匹配導入，整體感知

在引導幼兒進入閱讀情境時，教師要注意選擇合適的游戲進行匹配導入。合適的游戲能帶給幼兒整體體驗，有助于他們理解繪本內(nèi)容[1]。在游戲情境中，幼兒能夠更具體、更真實地體會畫面表達的含義，從而激發(fā)學生閱讀興趣，為其后續(xù)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《捉迷藏》之前，教師可以組織幼兒開展捉迷藏的游戲，并鼓勵幼兒說一說參與游戲的感受。幼兒爭先恐后地說：“捉迷藏很好玩，要想讓別人找不到，就要藏在夠隱蔽的地方?！贝藭r，教師可以導入繪本：“小狗戈迪跑丟了之后，小波和小凱都很難過，為了讓自己的心情愉快一點，他們來到了森林中玩捉迷藏的游戲。這時候又發(fā)生了什么有趣的事情呢？我們一起來閱讀一下這本書吧?！边@樣便促使幼兒進入繪本場景中。在幼兒觀察繪本圖片的過程中，教師也要引導幼兒回顧捉迷藏時的經(jīng)歷。幼兒結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷和生活經(jīng)驗表示：“小凱不想讓姐姐找到，這樣他就能贏得游戲了，但是同時他也希望姐姐找到，因為他渴望自己被關(guān)愛?！庇捎谟辛擞螒蚱ヅ洌變罕粠胩囟ǖ膱鼍爸?，能夠更好地感知人物的內(nèi)心活動。

二、懸念猜想，激發(fā)興趣

不少精彩的繪本故事具有懸疑性，所以在教學中，教師可以利用這一點，引導幼兒展開猜謎游戲，鼓勵幼兒結(jié)合懸疑點猜想后續(xù)會發(fā)生什么故事。這樣能調(diào)動學生的閱讀積極性，促使他們主動閱讀繪本。

例如，《海馬先生》是科普類的繪本，為了讓幼兒更好地吸收生物知識，教師可以采取設(shè)置懸念的方法將幼兒一步步引入知識探究中。首先，教師可以引導幼兒觀察圖片并思考：“海馬太太要生小寶寶了，它為何要將魚卵生在海馬先生的育兒袋里呢？這樣，小海馬就能長大了嗎？大家還知道哪種動物是將寶寶藏在育兒袋中的呢？”有的幼兒提出：“袋鼠的身上也有育兒袋，會將寶寶藏在里面。可是，海馬太太放的是魚卵，海馬先生能將魚卵孵出小海馬嗎？”這促使幼兒展開自主閱讀，想要探究故事的后續(xù)發(fā)展。在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要鼓勵幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容提出疑問，并猜想故事的后續(xù)發(fā)展。比如，有的幼兒提出：“海馬爸爸為什么要躲開珊瑚呢？是不是怕碰傷了肚子里的小寶寶呢？”有的幼兒提出：“羅非魚為什么要將寶寶含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉寶寶嗎？”隨著閱讀的不斷深入，幼兒發(fā)現(xiàn)神奇的海洋動物養(yǎng)育寶寶的方式各有不同，如鉤魚將寶寶粘在頭上。最后，幼兒看到小海馬從海馬先生的肚子里鉆出來后，感到十分欣喜，也品嘗到了探索的快樂。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，在閱讀教學中，教師要和幼兒一起觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事的內(nèi)容，有條理地說出故事的大致內(nèi)容。教師還要引導幼兒結(jié)合畫面線索大膽推測故事發(fā)展或改編故事情節(jié)，續(xù)編故事結(jié)局。結(jié)合懸疑展開猜想的游戲不僅活潑、有趣，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促使幼兒主動想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、同步表演，豐富體驗

幼兒比較活潑，有很強的表演欲望。所以在教學中，教師可以引導其結(jié)合繪本內(nèi)容，開展同步表演活動。在角色扮演游戲中，幼兒和故事中的主人公融為一體，豐富了幼兒的閱讀體驗。教師還可以引導幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷說一說自己的感悟，從而啟發(fā)他們獲得人生啟迪，起到德育教育的作用。

例如，在閱讀繪本《兩只小貓》時，教師可以引導幼兒展開同步表演活動，將自己想象成小貓，思考它們的生活遇到了怎樣的麻煩，最后怎樣解決問題。在幼兒自編自演之前，教師要幫助幼兒搞清楚小貓的遭遇：“兩只小貓中，一只喜歡干凈，另一只很邋遢，它們是鄰居。有一天，一群老鼠把它們的生活弄得一團糟。”然后，教師設(shè)計問題，引導幼兒回憶繪本內(nèi)容：“兩只小貓采用了什么方法才將老鼠趕走了呢？你能將這個過程演繹出來嗎？”幼兒分工合作，有的扮演小老鼠，將房子里的食物一掃而空，還搬進了貓的家里;有的幼兒扮演小貓，演繹兩只小貓原本因為生活習慣不一樣而鬧矛盾，但是在遭遇鼠患后齊心協(xié)力，和老鼠斗智斗勇。表演結(jié)束后，教師要引導幼兒結(jié)合故事內(nèi)容思考：“兩只小貓的差別那么大，但是最后成了好朋友，你從中收獲了什么呢？”幼兒認識到：任何人身上都會有缺點，要正視朋友的缺點，和他們一起迎接生活的挑戰(zhàn)。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，教師可以鼓勵幼兒用表演等形式表達對繪本故事的理解。在引導幼兒表演時，教師要鼓勵他們加入自編的劇情，還要嘗試加入個性化的理解和認識，這樣的閱讀才能精彩紛呈。

結(jié)? 語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒教育要以游戲為基本活動，將教育和各種活動融合在一起。學者陳鶴琴認為，游戲是兒童的心理特征，是兒童的“工作”，也是兒童的生命。所以，在幼兒繪本教學中，教師也要將閱讀和游戲結(jié)合在一起，構(gòu)筑游戲化課程，促使幼兒提升閱讀興趣，進而提高教學有效性。

[參考文獻]

佘美紅.淺談課程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線，2020（7）：89-90.

作者簡介：徐庶尹（1993.4-） ，女，江蘇南通人，本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向為幼兒繪本教學游戲化。