陳昭

【摘要】九年級是初中階段最為關鍵的一年，需要教師帶領學生在這一年中對此前學過的內(nèi)容進行一次總結(jié)，并著手提升學生解決問題的能力，從而幫助學生在中考當中取得理想的成績。鑒于此，教師必須重視九年級的教學質(zhì)量。接下來，本文將以“淺談九年級數(shù)學教學質(zhì)量的提升策略”為主題，從“小組合作”、“激發(fā)探究欲望”、“情境教學”三個角度切入，同時結(jié)合個人教學經(jīng)驗以及實際情況，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大一線教師同仁提供參考和幫助。

【關鍵詞】九年級數(shù)學;教學質(zhì)量;提升策略

九年級是初中的最后一年，是最為重要的一年。因此，在這個學年帶領學生學好數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學思維，對學生今后更加深入的學習數(shù)學知識有非常深遠的影響。這就意味著，在教學的過程中，教師應當主動的完善自身的教學理論，更新自身的教學觀念，并且在教學手段方面進行改革，從而突出學生的主體地位，引導學生發(fā)揮主觀能動性，起到激發(fā)學生學習興趣的效果。同時，相比以往，九年級的數(shù)學知識更加困難，學生需要教師的指導，掌握一些學習的竅門，只有在這樣的條件下，教學效率和教學質(zhì)量才能夠進一步提升。

一、組織小組合作，提升教學效率

在開展教學活動的過程中，教師可以通過組織學生進行小組合作的方式去提升課堂教學效率。要想合理的組織學生開展小組合作學習，就要求教師能夠充分的理解教材中的內(nèi)容，同時以教材內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，對學生進行分組，盡量保證小組內(nèi)部人員配置的合理性，從而方便學生以小組為單位，提升對九年級數(shù)學知識的挖掘深度。通過這種教學模式，能夠有效的打開學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣，同時，學生在互相合作的過程中，也能監(jiān)督彼此，確保數(shù)學課堂的“專時專用”。

例如，教師在執(zhí)教“二次函數(shù)”的相關內(nèi)容時，在課堂上，首先幫助學生完成分組，隨后，向?qū)W生提出幾個與本課內(nèi)容相關的問題，讓學生以小組為單位進行探究。在學生討論之后，請每一個小組派出一名代表分享小組討論的結(jié)果，并簡單的講講解題思路。在學生分享完畢后，教師便可以深入的為學生講解本課知識，讓學生在學習的過程中，結(jié)合討論的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在討論過程中存在的誤區(qū)以及出現(xiàn)的錯誤，并對此進行及時的反正，從而產(chǎn)生更好的教學效果。在這樣的教學環(huán)境下，學生們集思廣益，精誠合作，通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)了自己在學習過程中存在的問題，能夠帶著問題去有目的性的聽取教師的講解，有助于教學效率的提升。

二、激發(fā)探究欲望，完善教學模式

在開展教學活動的過程中，教師應當積極的轉(zhuǎn)變自身所習慣采用的教學模式，讓學生能夠在學習的過程中敢于向教師提出問題，并圍繞問題進行探究性的學習。與此同時，教師也要為學生提出問題，讓學生在學習的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，并使用合理的方式驗證自己的推理和猜想。這樣一來，學生的探究欲望便會被教師極大的激發(fā)出來，從而進行自主學習，更好的掌握知識。

例如，教師在執(zhí)教“相似三角形的判定”的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師首先可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“兩個相似三角形需要滿足怎樣的條件呢？”通過教師提問，學生的好奇心會被教師調(diào)動起來。同時，學生能夠利用曾經(jīng)學過的內(nèi)容，比如“三角形的三邊相等，兩個三角形為全等三角形”等等，去猜測相似三角形的判定條件。經(jīng)過探討，學生們推測，“三角形三條邊成比例的情況下，可以判定兩個三角形相似”。接下來，教師再次提出問題：“同學們通過三角形三邊之間的關系判定三角形是否相似，那么，能不能用三角形的三個角之間的關系去判斷三角形是否相似呢？”此時，學生們受到教師的點撥，獲得了新的切入知識的角度，并動手進行驗證。通過驗證猜想，學生獲得了本課第二個知識點，即“三角形的兩邊成比例，且夾角相等的三角形，可以被判定為相似三角形。”在這一探究的過程中，有些學生會因為基礎薄弱而遺漏一些細微的知識點，這就需要教師對學生進行相應的點撥和提示，幫助學生更加順利的完成學習任務，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

三、營造教學情境，發(fā)展教學質(zhì)量

在教學的過程中，為了進一步提升教學質(zhì)量，教師可以通過借助情境教學的手段，為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活緊密相關的情境，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中完成學習任務，并在情境中培養(yǎng)學生的應用能力，從而幫助學生了解數(shù)學知識的應用場景，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。與此同時，教師要注重實用情境教學的手段，改變以往課堂上沉悶的氣氛，進一步提升學生在課堂上的參與程度，助力學生的綜合發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“一元二次方程”的相關內(nèi)容時，為了給學生營造一個生活化的情境，教師可以使用多媒體教學設備，先為學生播放一段某人感冒，吃感冒藥的畫面。隨后，向?qū)W生提出問題：“感冒是一種常見的流行病，在感冒時，要吃感冒藥加速痊愈，我們經(jīng)常使用的某品牌感冒藥的成本是500元/千粒，但是經(jīng)過生產(chǎn)技術的發(fā)展，成本降低到了300元/千粒，那么這種藥品的年平均下降率是多少呢？”在這個情境當中，教師通過問題的提出與情境的構建，高效的引導學生進入學習狀態(tài)，此時學生便能夠展開思考，并提出自己的看法，合理的設置未知數(shù)，最終求出問題的答案。通過這種教學手段，學生了解了數(shù)學知識的應用場景，也有效的幫助學生在現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間建立聯(lián)系，提升了學生學好數(shù)學的自信心。

總而言之，在初中階段，九年級是非常關鍵的一年，因此，教師要著手提升教學質(zhì)量。在實踐當中，教師可以通過以上三種方法，去改善課堂教學，發(fā)展課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁小林.淺談提高九年級數(shù)學教學質(zhì)量的幾點方法[J].學周刊，2014（33）：168-169. [2]王春波.如何提高九年級數(shù)學教學質(zhì)量方法研究[J].中華少年，2018（22）：42-42.

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