杜紅喜

摘要：物理來自于生活，用之于生活。因此教師要引導學生進行探究式學習，拉近物理與生活的關(guān)系，重視學習的過程和方法，發(fā)揮學生的積極主動性，使學生回歸生活、探究實驗、對比分析、得出結(jié)論。在探究體驗的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;實驗探究;過程方法

初二學生剛剛進入物理學科的學習，會感到物理學習很枯燥，覺得與生活有很大距離。因此教師要引導學生進行探究式學習，拉近物理與生活的關(guān)系，重視學習的過程和方法，發(fā)揮學生的積極主動性，使學生回歸生活、探究實驗、對比分析、得出結(jié)論。在探究體驗的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。

1.預(yù)習生活化。預(yù)習就是提前大體熟知課本知識。以往的物理預(yù)習大多是教師提出相關(guān)的問題，學生自讀課本回答相應(yīng)的問題。這樣的預(yù)習遠離生活，學生的視野僅僅局限于課本，會感覺比較枯燥，缺乏學習的主動性，所以應(yīng)將傳統(tǒng)的預(yù)習改為生活化預(yù)習。在預(yù)習《聲音的產(chǎn)生》時，要求學生課前體驗各種聲音（皮筋、尺子、鼓面等）觀察發(fā)音體并做出記錄，描繪聲音的詞語，觀察聲音是怎樣產(chǎn)生的？上課時將發(fā)音體帶到學校演示。這樣，學生就會很積極的去尋找各種聲音，并且反復(fù)觀察，查詢聲音的產(chǎn)生，對學習會產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習《大氣壓強》時，可以讓學生課前做瓶吞雞蛋、水不脫杯、流水無序、罐壓變形等實驗，學生在實驗中會產(chǎn)生很大的好奇心求知欲，很想知道其中的原理，促使孩子反復(fù)實驗、猜測、驗證，從而引導學生在生活中探究大氣壓強的知識。如在《汽化和液化》教學預(yù)習中，首先應(yīng)避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)那些生活中物態(tài)變化過程。（水從衣服上跑掉了！眼鏡出現(xiàn)白色氣體？）從這樣一些學生很熟悉的生活實際中來預(yù)習物態(tài)變化現(xiàn)象。

2.探究生活化。對于初中階段物理知識而言，很多都是通過對實際生活中一些現(xiàn)象進行觀察總結(jié)而得到的，而學生學習物理知識的最主要目的就是在實際生活和生產(chǎn)中對其進行合理運用。所以，在實際課堂教學中，教師應(yīng)當盡可能列舉實際生活中相關(guān)物理實例，使學生在與自身生活體驗相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對物理知識進行探究。在學習《聲音產(chǎn)生》時，以小組為單位進行體驗驗證。每組選一位同學做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察。（把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音;同學們把手放在喉結(jié)處，讓我們發(fā)出啊的聲音，手指會感覺到聲帶振動;把一塑料尺壓在桌邊，一半伸出桌外，用手撥動尺的伸出端尺振動發(fā)出聲音;用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動發(fā)出宏亮的擊鼓聲;用手敲擊桌面，桌面振動發(fā)出聲音。）從實驗觀察中總結(jié)出聲音產(chǎn)生是由于振動。在教學“摩擦力”這一內(nèi)容時，教師可讓學生思考汽車輪胎為什么設(shè)計成花紋形狀;在講解“慣性”內(nèi)容時，教師可讓學生思考在坐車時，突然剎車情況下身體為何不自主前傾。在探究這些實際生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，不但使學生加深了對物理知識的認識，并且有利于學生形成觀察生活、思考生活的良好習慣，使學生通過對實際生活中物理現(xiàn)象進行思考整理，從而更好地學習物理知識，使物理學習效果得以有效提升。

3.實驗生活化。在物理教學過程中，實驗教學屬于十分重要的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生實踐操作能力方面具有重要作用及意義。對于傳統(tǒng)物理教學而言，其往往都比較理想化，主要就是教師在課堂教學前將實驗儀器準備好，然后讓學生進行操作，這種實驗教學方式無法調(diào)動學生的積極性。而在利用生活化教學方式的基礎(chǔ)上，利用日常生活中比較常見的一些物品，可使物理實驗和生活問題之間實現(xiàn)密切聯(lián)系，從而能夠使物理原理及日常生活之間縮短距離，使學生認識到科學重要性及真實性。另外，選擇日常生活中比較常見的生活物品漸進性實驗，可更加直觀簡單，有利于學生實驗操作能力及創(chuàng)新意識提升。例如，在教學“滑動變阻器”這一內(nèi)容時，教師可利用日常生活中常見材料進行實驗，比如可利用鉛筆芯進行滑動變阻器制作，可將導線在筆芯上滑動，從而對電燈泡亮度變化進行觀察，在此基礎(chǔ)上對滑動變阻器原理進行分析，將這一內(nèi)容更好掌握。在講解大氣壓知識時，取學生喝完后丟棄的礦泉水瓶，在瓶中裝上熱水，過幾秒后把熱水倒掉，再在外面淋冷水，學生發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶伴隨著“啪”“啪”的聲音變癟了。該實驗中用到的器材都是很普通的生活用品，但卻看到了意想不到的結(jié)果，引導學生探究大氣壓知識，并且對這一知識留下深刻的印象。

4.作業(yè)生活化。物理來自于生活，用之于生活。教師要讓物理教學由原來關(guān)注理性、抽象的科學世界，回歸到學生的活生生的現(xiàn)實生活世界里，構(gòu)建一個良好的建構(gòu)環(huán)境，使學生在從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，領(lǐng)略到物理世界美妙、和諧的科學內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，進而提升學生未來的生活質(zhì)量。因此，用于鞏固學習內(nèi)容、提高能力的練習與作業(yè)應(yīng)避免為練習而做練習，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習、作業(yè)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構(gòu)。例如在教學顯微鏡和望遠鏡后，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣既讓學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到它們的構(gòu)成及作用。再如，在學了密度是物質(zhì)的一種屬性時，如果設(shè)計這樣的一道練習：一個物體的質(zhì)量多少，體積多少，求它的密度。這樣雖然也能起到鞏固練習密度公式的作用，但是跟學生生活完全脫離，學生感覺就是做練習。如果改成這樣：媽媽星期天在一裝飾品店買回一首飾，測得其質(zhì)量為3.4克，投入裝水的量筒排開水的體積0.17ml，請你來做技術(shù)員，根據(jù)以上數(shù)據(jù)和所學的密度知識初步判斷媽媽買的是不是純金？這樣的題目與其說是做作業(yè)還不如說是在解決生活中的一個問題，其效果是完全不一樣的。把這樣一段生活經(jīng)歷擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個生活實際問題，有用的問題，有了內(nèi)在動力，那么學習的心情自然不同了，讓他產(chǎn)生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產(chǎn)生的效果自然就好。

總之，物理課應(yīng)以生活體驗為出發(fā)點，從課前預(yù)習、探究新知、實驗操作、拓展練習都應(yīng)聯(lián)系生活實際，引起學生興趣，引導學生探究。將物理知識與學生喜聞樂見的生活體驗相結(jié)合，學生的思維才能夠隨著提問的深入而逐漸的被調(diào)動起來，才能很好的提升學生的學習熱情。整個過程因為有生活體驗貫穿其中，學生樂于合作、樂于動手、樂于自主思考、樂于探究，知識在不覺中得到滲透和領(lǐng)悟，學生在快樂中掌握新知。從這一層面而言，物理研究的基礎(chǔ)就是生活，通過聯(lián)系生活體驗，設(shè)置適當?shù)纳钋榫安拍軌蚣顚W生對物理現(xiàn)象進行深入的研究，從而提升學生的物理素養(yǎng)。

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第三中學）