付澤政

摘要：與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法不同，情境教學(xué)方法所起到的教學(xué)作用較為明顯，如激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維興趣、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴等。那么為了發(fā)揮出情境教學(xué)法的效用，以小學(xué)語文有關(guān)課時內(nèi)容為例，探索情境教學(xué)的應(yīng)用方法，以圍繞語文課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用;研究

前言

在現(xiàn)階段可用的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法的探究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)良好效果的有效途徑。但對于情境教學(xué)方法的應(yīng)用，仍是教學(xué)研究的重點(diǎn)和方向，而只有做好情境教學(xué)的應(yīng)用，提出有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，都可以推進(jìn)課堂的情境教學(xué)。因此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，展開以下部分的探究，即情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式中的應(yīng)用，以期借助有效研究來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、以情境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)展開小學(xué)語文教學(xué)工作

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，離不開教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，而在明確的教學(xué)目標(biāo)指引之下，學(xué)生才明白自己將學(xué)習(xí)什么、完成什么任務(wù)，以使得學(xué)生能夠有序參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)。但是，如何明確好小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，則是教師開展小學(xué)語文教學(xué)工作的重要一步。其中，以情境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)，陸續(xù)開展小學(xué)語文教學(xué)工作，以確定相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，使得情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文教學(xué)相互融合，這對提升語文教學(xué)目標(biāo)的針對性、實(shí)效性都起到積極的作用[1]。

如在教學(xué)《村晚》這篇詩文內(nèi)容時，先做好教學(xué)目標(biāo)的明確工作，才能陸續(xù)開展好課文教學(xué)的相關(guān)工作。那么基于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法思維，教師可以圍繞詩文內(nèi)容，要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此形成具體的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。首先，在理解詩文的基礎(chǔ)字詞內(nèi)容方面，教師就應(yīng)該結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)思維，以通過創(chuàng)設(shè)詩文情境為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到詩文字詞的理解。比如，詩文中存在一些難懂的字詞，“蓑”字就是其中之一，因而教師可以依據(jù)打造詩文字詞學(xué)習(xí)情境為目標(biāo)，運(yùn)用各種直觀圖片信息來幫助學(xué)生理解“蓑”的意思，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文詩文學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而在情境中不斷激活學(xué)生的詩文學(xué)習(xí)興趣。

二、以情境創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性

對于語文教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，也是提升語文課程效果的主要方法，使得學(xué)生容易受到教學(xué)內(nèi)容的吸引，而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的興趣和熱情。那么在提升小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容趣味性時，教師應(yīng)該做的就是利用有效的手段，如情境問題的創(chuàng)設(shè)，來增加語文教學(xué)內(nèi)容的懸疑性，使得學(xué)生被語文知識問題所吸引，從而主動去探究語文教學(xué)問題，進(jìn)而在問題研究中，逐漸理解語文課程知識內(nèi)容。其中，依據(jù)語文課程內(nèi)容，融入適當(dāng)?shù)那榫硤D片，以圖片來增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受。然后，圍繞情境圖片內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文知識展開問題的探析，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生被富有趣味的語文情境所感染。

如在教學(xué)《刷子李》課文內(nèi)容時，為了提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生樂趣，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，先從各種趣味性內(nèi)容引入為起點(diǎn)，營造一個直觀形象的教學(xué)情境內(nèi)容。比如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入描寫“刷子李”人物特征的圖片，讓學(xué)生能夠從圖片中了解人物形象、產(chǎn)生人物的基本認(rèn)知。然后，依據(jù)“刷子李”這位人物，提出相關(guān)的課程情境問題內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑、探究問題。比如，課文中哪一個段落清晰地展現(xiàn)出刷子李的高超技藝？“如同升天一樣美”感受到了作者對刷子李的哪些情感？此時，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容，并且依據(jù)刷子李的人物形象，去分析上述問題。在分析中，學(xué)生產(chǎn)生了一定質(zhì)疑，并對刷子李這個人物產(chǎn)生好奇心，而在好奇心的驅(qū)使下，使得越來越多學(xué)生敢于去探究語文課程知識、解決語文問題，這對提升小學(xué)語文課程教學(xué)效果起到積極的作用。最后，教師也可以將課文中描述刷子李的高超技藝片段轉(zhuǎn)化為電子文件，配以相關(guān)的圖片信息，使得學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容、感知其中的人物形象，這也是實(shí)現(xiàn)語文情境教學(xué)的又一途徑。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為手段優(yōu)化教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的教學(xué)效用，而情境教學(xué)就是其中的一種。那么以情境創(chuàng)設(shè)為手段，對語文課程中的內(nèi)容展開還原，更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其融入到課文情境氛圍之中，去更好地感受情境中人物的思想情感，因而以情境創(chuàng)設(shè)為手段，對語文教學(xué)方式的優(yōu)化具有重要意義。那么在此過程中，教師可以借助情境道具，設(shè)計(jì)情境還原環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步步模擬情境，才能學(xué)生一步步融入課堂知識探究氛圍當(dāng)中，從而感受其中蘊(yùn)含的語文知識信息，進(jìn)而由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。

如在教學(xué)《草船借箭》這一課文內(nèi)容時，教師可以事先提供一些簡單的情境還原道具，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于課題知識的情境還原，以使得學(xué)生感受諸葛亮、周瑜的人物性格特點(diǎn)，由此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知。那么教師可以為學(xué)生提供的情境道具有：人物的服裝、頭飾以及首飾，以使得學(xué)生能夠融入到當(dāng)時的社會時代氛圍當(dāng)中。然后，依據(jù)課文內(nèi)容，截取情節(jié)中較為經(jīng)典的內(nèi)容，如課文中的3-9段主要講諸葛亮的借箭經(jīng)過，充分體現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算的人物形象。那么教師可以選擇其中的內(nèi)容，以第一人稱敘述方式，設(shè)計(jì)相關(guān)的情境對話內(nèi)容，并讓學(xué)生一邊說一邊融入情境，從而促使學(xué)生可以感受其中人物的思想感情，進(jìn)而由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感共鳴。最后，在情境還原中，每位學(xué)生都應(yīng)結(jié)合語文課文內(nèi)容，自己再次去思考與優(yōu)化情境對話內(nèi)容，盡可能豐富對話內(nèi)容，使得情境還原融入一些自己的想法，這樣更能提升情境還原的真實(shí)性[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，可以從情境創(chuàng)設(shè)角度展開研究。但是，情境創(chuàng)設(shè)講求一定的方法，且也需要教師懂得從學(xué)生的實(shí)際理解角度，去優(yōu)化情境內(nèi)容與問題，從而讓學(xué)生受到情境的感染，進(jìn)而主動走近情境，去探究情境背后所蘊(yùn)含的豐富情感知識。那么教師可以圍繞語文課文教學(xué)主題，并以情境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)，確定語文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味的語文課程內(nèi)容，開展生動的語文課程情境實(shí)踐活動，由此多方面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意參與語文課程知識的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔愛華.淺談小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略[J].教育，2020，32（8）：262-262.

[2]晁貴鳳.在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用思考[J].新課程，2019，23（2）：48-48.

（麗江市寧蒗縣大興鎮(zhèn)小涼山學(xué)校）