劉雨陽 曾箏

[摘 要] 教師對文本解讀是對文本內(nèi)容逐步深化的過程，培養(yǎng)學(xué)生語文意識顯得尤為關(guān)鍵。要用語文的頭腦思考教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)沖突，評價教學(xué)效果，這是語文教師應(yīng)該思考和探究的問題。本文闡述了多維視角下部編版教材小學(xué)語文文本解析策略。

[關(guān)鍵詞] 部編版教材;小學(xué)語文;文本解讀;多維視角

課堂教學(xué)是老師的主要任務(wù)，而課前的主要工作是備好課，要備好課則首先要認(rèn)真地做好文本解讀工作。教師對文本解讀是否深入決定了教學(xué)目標(biāo)的達成度和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實。

一、小學(xué)語文文本解讀的重要性

教材是課堂教學(xué)的重要憑借，教師理解的文本解讀應(yīng)該是“多方對話”——教材編者、學(xué)生、教師。教學(xué)活動是承載教師教學(xué)理念，教材編者設(shè)計意圖的一種途徑。教師需要深入解讀教材，語文課堂才能綻放出思想的火花，學(xué)生才會入情入境，全身心投入課堂，獲得語文素養(yǎng)的提升。

名師的課堂，為何常會給人精彩紛呈、耳目一新、動人心弦的感受？其實，根源在于他們對教材有著屬于自己獨到的解讀。作為教師，深入解讀教材就會有獨特的發(fā)現(xiàn)。帶著這份發(fā)現(xiàn)，加上自己的思考，教師在課堂教學(xué)中就能游刃有余地處理“意外”發(fā)生，并能抓住寶貴的課堂生成，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)機智，實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

二、多維視角下部編版教材小學(xué)語文文本解讀策略

（一）從學(xué)生視角解讀，自主闡釋

許多小學(xué)語文老師一般兼班主任，各種瑣碎雜事纏身，總覺得分身乏術(shù)，這種工作常態(tài)下形成的教學(xué)設(shè)計離優(yōu)質(zhì)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果自然也大打折扣。因此，站在學(xué)生視角，自主讀文本，在不斷追問中有所發(fā)現(xiàn)就顯得尤為重要。文本解讀時沉下心來，暫時拋開參考資料，用學(xué)生的眼光去審視，用心去體會，不摻雜外界的任何因素，這樣的設(shè)計既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又張揚自我個性，充滿新意。

以部編教材語文六年級上冊《夏天里的成長》一文為例，本文給讀者以啟迪的是“人要把握時間，盡量地用力地長”，告訴人們要珍惜時間。標(biāo)題中“成長”采用隱喻的方式，用“動植物的成長”映射“人的成長”。從學(xué)生的思維角度出發(fā)，筆者把課文第四自然段“一過夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了高中生。升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長。”這句話作為思維發(fā)散點拋出了問題：“反正總是要長，到底快點長好？還是慢點兒長好？”

學(xué)生一雙雙眼睛閃著星星般的光：“慢點兒長吧，免得揠苗助長急功近利?！薄皞€人情況不一樣，快點兒長慢點兒長看自己的能力選擇吧”，隨著思維的發(fā)散討論的深入，主干問題呼之欲出：“農(nóng)作物的生長有其規(guī)律，”“人的成長肯定得按規(guī)律，學(xué)習(xí)的時機一旦錯過，就會白首方悔讀書遲。”“成長路很長，不能遇到難題就退縮，得抓緊時間勇敢往前走?！?/p>

課堂氣氛愈發(fā)熱烈，隨之結(jié)合實際生活衍生出屬于學(xué)生自我個性化的解讀：“多經(jīng)歷多磨煉，是成長的必然規(guī)律?！薄坝行┤艘虺砷L環(huán)境發(fā)生重大變故，可能會在短時間迅速長大，這就違反了你所說的按部就班的成長規(guī)律?！痹趯W(xué)生各抒己見濃郁的探討氛圍下，整個課堂充滿勃勃生機，設(shè)想如果沒有最初備課潛心的文本解讀，哪會有如今課堂上學(xué)生深化細(xì)致的發(fā)散思維。

（二）從教師視角解讀，注重引導(dǎo)

教師是學(xué)生閱讀的促進者。教師站在教學(xué)的角度與文本、編者進行對話，在此基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學(xué)方案。所以，教師必須深入解讀文本，找準(zhǔn)解讀文本的切入點，對文本信息進行合理取舍，二度開發(fā)，挖掘可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以部編版教材語文六年級上冊《三黑和土地》為例，這首詩歌語言質(zhì)樸，通俗易懂，涉及土地改革的內(nèi)容，但是班里多數(shù)學(xué)生沒有接觸過農(nóng)村生活，且這首詩的創(chuàng)作年代離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，因此對課文的環(huán)境背景不易理解，對詩中人物三黑的情感也就難以體悟。通過文本的深入解讀筆者最終確定了教學(xué)思路：先布置學(xué)生預(yù)習(xí)搜集背景資料，觀看有關(guān)土地改革的電影，課堂上老師再適當(dāng)補充，進行情感激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，把握詩歌大意;再通過引導(dǎo)學(xué)生提煉出詩眼“甜”抓住具體畫面，加深學(xué)生體會三黑對土地的深厚感情，并帶著這種體會有感情地朗讀詩歌;最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ν恋氐男赂惺堋?/p>

整篇教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)明確，抓住重難點，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，注重充分激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。教師順學(xué)而導(dǎo)，組織教學(xué)。基于學(xué)生已知，找準(zhǔn)切入點發(fā)展學(xué)生能力。

（三）從作者視角解讀，體悟情感

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊站著讀者，那邊站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！边@實際上道出了讀者、文本、作者三者的關(guān)系。

文本是作者思想的寄托，它與當(dāng)時的社會背景、作者的生活經(jīng)歷及思想情感密不可分。教師在解讀文本時，要把握“作者之思”和“文本之志”。

如《匆匆》一課，文章圍繞“匆匆”細(xì)膩刻畫了時間流逝的足跡，表達了對虛擲光陰的無奈與惋惜，提示了作者彷徨復(fù)雜的心情。在對文本進行深入解讀后筆者確定了“三段式”教學(xué)思路：課前讓學(xué)生深入了解作者與時代背景，通過資料鏈接對作者的其他作品進行拓展與對比閱讀;課中走進文本，走近作者進行換位思考，在字里行間去體會作者情感表達，對于難懂的內(nèi)容，先試去仔細(xì)揣摩，實在理解不了的梳理出問題，通過小組合作、課堂討論、老師引導(dǎo)等方式進行思維的碰撞，找到解決問題的方法。

對于課后深度思考環(huán)節(jié)：“學(xué)了本文，結(jié)合日常生活談?wù)勀銓r光匆匆的理解。”學(xué)生個性化的深層感悟使人欣喜，真正實現(xiàn)了課堂思維可視化：“也許時間匆匆，但給每個人多少卻很公平，我們要在同樣的時間中奮發(fā)向上，開辟出屬于自己不一樣的人生?！薄皶r光如流水，稍縱即逝，它不會為誰多停留一秒，我們要跟緊時間的步伐，不要被落下?！薄霸趽碛邢嗤瑫r間的情況下，效率是關(guān)鍵，所以我們要找對方法，讓每一分每一秒都發(fā)揮出它最大的價值?！本褪窃谶@個解讀文本，走進時代，靠近作者的深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質(zhì)得到了提升。

（四）從編者視角解讀，揣摩意圖

從閱讀教學(xué)的層面上看，不僅要了解作者，還要去體察編者。以部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，這篇從舊版教材保留下來的文言文自有編者的深意：這篇文言文只有83個字，敘事簡潔，余味悠長，記載著俞伯牙、鍾子期二人成為知音的故事。在文本解讀時筆者根據(jù)學(xué)情進行梯度性教學(xué)設(shè)計：子期聽到了什么？伯牙的琴聲中的高山流水有何特點？學(xué)生從而感受音樂藝術(shù)之美;然后，結(jié)合課后習(xí)題和“資料袋”的內(nèi)容，交流“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”的孤獨、決絕心情。最后，在了解中國古代交友的傳統(tǒng)價值觀的同時，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會時代背景暢所欲言表達了自己的交友觀、人生觀。多元個性化的課堂生成，實現(xiàn)課堂思維可視化也就水到渠成。

時代在發(fā)展，教育也是。新時代的學(xué)生有自己貼近這個社會的特點。而作為教師來說，要及時更新自己的教育觀念，教書育人的內(nèi)容要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著學(xué)生的變化而變化，與時俱進，清楚教育對象的需求，做有意義的教育。

總之，作為小學(xué)語文教師，從不同角度解讀文本，是為了激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，傳承悠久的中華文明，引發(fā)當(dāng)代學(xué)子對文本的深度思考。當(dāng)學(xué)生帶著已有的認(rèn)知走進課堂，開展有效的積極對話，并帶著問題開展探究性深入學(xué)習(xí)，將會對他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式帶來一場真正的變革。這樣的課堂才是靈動的、智慧的、高效的。這也是多維解讀文本的目的所在。

參考文獻：

[1]朱慶華.淺談小學(xué)語文文本解讀的多維視角[J].語文學(xué)刊，2015（10）.

（責(zé)任編輯：姜波）