黃黎英

【摘 ? 要】 ?班主任是班級教學(xué)管理的第一負責(zé)人，扮演著聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生和家長之間的紐帶角色。實際班級管理工作中，班主任不僅僅是教育教學(xué)活動的組織者，更是學(xué)生身心健康成長的良師益友，增強小學(xué)班主任工作的實效性，要發(fā)揮班主任的教育引導(dǎo)功能，不斷提升管理工作水平。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班主任;工作實效性;教學(xué)策略

班主任是基礎(chǔ)教育階段班級管理和教育工作的主要負責(zé)人，在小學(xué)教育工作中，班主任要針對小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)育規(guī)律開展工作，依據(jù)陶行知先生的教育思想發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)地位，有效提升小學(xué)班級管理教學(xué)工作的實效性。班主任不僅是學(xué)生的良師，更是益友，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，還要深入了解學(xué)生，掌握情感和生活中存在的問題并進行有效引導(dǎo)，發(fā)展先進的教學(xué)理念，有利于積累有效的教育管理方式，保證班級管理工作的開展。因此，小學(xué)班主任在開展工作時要重視提升實效性，找到符合實際的教育模式，實現(xiàn)知識傳授和育人兩方面的綜合培養(yǎng)目標，不斷發(fā)揮自己的人格魅力，做好小學(xué)生的榜樣，有利于提升教育管理工作的實效性。

一、更新教育管理理念，重視師生有效溝通

小學(xué)班主任教育管理工作內(nèi)容繁雜，基于新課程教學(xué)改革背景，班級管理提出了更高的要求，發(fā)揮班主任工作的實效性旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的人格修養(yǎng)、道德培養(yǎng)和學(xué)科能力，推動學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。更新班主任工作的管理理念，需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律進行引導(dǎo)，重視師生之間的有效溝通，可以形成和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生信任班主任、教師管理無微不至的局面。在積極有效的教學(xué)管理氛圍中，師生互動模式得以應(yīng)用，新型師生關(guān)系的建立，以教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重和學(xué)生信服力增強為基礎(chǔ)，有利于增強小學(xué)班主任工作的實效性。

例如，針對班級學(xué)生存在的遲到、早退、不按時完成作業(yè)等行為，班主任可以以溝通為切入點設(shè)計如下的教學(xué)引導(dǎo)：挑選合適的時間與存在該現(xiàn)象的小學(xué)生進行溝通交流，盡量運用平和的心態(tài)和語氣進行溝通，以拉近師生之間的距離。把握學(xué)生的思想動態(tài)、掌握小學(xué)生的心理是增強學(xué)生自我認知的前提條件，走進學(xué)生心靈的教育引導(dǎo)活動可以使小學(xué)生意識到自己的錯誤。發(fā)揮積極心理學(xué)的作用符合小學(xué)生自我完善和改進的需求，師生之間的溝通互動顧及了小學(xué)生的心理和情感需求，可以增強班主任的信服力，教學(xué)實效性也得以提升。

二、重視科學(xué)管理引導(dǎo)，制訂階段教育目標

班主任工作的對象是小學(xué)生，結(jié)合小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的特征進行科學(xué)管理需要制訂階段性的目標，發(fā)揮學(xué)生的積極情感必須不斷構(gòu)建小學(xué)生的自信心，提升自我認同感和班主任的管理素養(yǎng)。小學(xué)班主任擔(dān)負著學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科知識滲透和綜合能力提升的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識貫穿小學(xué)階段的整個管理活動中，階段性目標的構(gòu)建要結(jié)合管理實踐逐步進行設(shè)計。小學(xué)生是具有獨立思維的個體，教育管理工作要激發(fā)學(xué)生的個性，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，達成階段目標，優(yōu)化管理工作的效率。

作為班主任，要了解班集體學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績、家庭情況和情感等多方面內(nèi)容，從而在管理過程中可以對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個人行為。班主任可以設(shè)計如下的階段目標：結(jié)合班集體學(xué)生存在的具體問題進行個性化的引導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)課堂上睡覺或?qū)W習(xí)興趣不足等現(xiàn)象時，班主任必須進行家訪活動，了解學(xué)生是否家庭生活出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。階段性的管理目標要符合學(xué)生的學(xué)情。

三、選擇合適的工作方法，提升教育管理質(zhì)量

班主任都經(jīng)歷過學(xué)生時代，熟悉學(xué)生對待班主任的情感和態(tài)度，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄒ蔀榘嘀魅喂ぷ鞯闹笇?dǎo)思想。班主任要發(fā)揮出教育工作的實效性，就要采取公平公正的教育模式，避免出現(xiàn)職權(quán)濫用的現(xiàn)象。班主任要嚴厲和寬松并重，過于嚴厲，學(xué)生會心存畏懼，使管理工作死氣沉沉，影響小學(xué)生積極心理的構(gòu)建;反之過于寬松，班主任的威信力不足，當(dāng)學(xué)生犯錯誤后，班主任的教學(xué)管理難以對學(xué)生起作用，不利于工作實效性的提升。換言之，建立威信是班主任發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者的第一要義，學(xué)生的信服和尊重可以增強班主任工作的有效性，學(xué)生在面對困難時，會主動尋求班主任的幫助，提高小學(xué)生對班主任的認可程度，使教育管理工作可以順利開展。

例如，小學(xué)班級日常管理工作中，教師要從營造良好的班級風(fēng)氣入手，發(fā)揮班主任的職責(zé)，要規(guī)范班級學(xué)生的行為舉止，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)活動：要求小學(xué)生全體參與民主決策，制訂學(xué)習(xí)紀律、衛(wèi)生紀律和班級生活規(guī)范，要求小學(xué)生遵守紀律和完善自我管理，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對班主任的信賴。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生可以在第一時間尋求班主任的幫助，豐富工作方法，旨在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保證教育工作效果的最大化，促進小學(xué)生不斷成長進步。

總而言之，在小學(xué)教育過程中，班主任扮演著重要的角色，提升班主任工作的實效性要立足教學(xué)管理實際，針對學(xué)生身心發(fā)育特征，改善傳統(tǒng)教育模式的限制，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，逐步提升班級工作的實效性，為學(xué)生能力提升和素質(zhì)提升打好基礎(chǔ)。