李月琴

【摘 ?要】 ?中國詩的歷史源遠流長，詩中充滿想象力的修辭、美好的意境能夠有效提升兒童的寫作核心素養(yǎng)。正因如此，兒童詩成為小學生學習語文課程的一個重要資源，是小學生學習與發(fā)展語言能力的較為優(yōu)質(zhì)的范本材料，也是對小學生進行寫作教學的有效拓展。因此，如何通過兒童詩寫作教學來提高小學生的語言運用能力和語文素養(yǎng)就成了一個值得研究并探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文;兒童詩寫作;教學指導

我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從古體詩到近體詩，有著深厚的詩歌教育傳統(tǒng)。詩歌寫作的背后是閱讀、思考、語言基礎(chǔ)和文化積淀。同時，詩歌創(chuàng)作是想象力、創(chuàng)造力、美學、思維和情感等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)和訓練這些能力的一種好方法。孩子是天生的詩人，所有孩子的內(nèi)心都有詩意的種子。因此，根據(jù)兒童詩歌教育的現(xiàn)狀，一系列已經(jīng)運用的兒童詩歌教育策略已成為值得研究和討論的課題。

一、豐富詩歌閱讀量，掌握方法

像所有兒童文學一樣，兒童詩具有獨特的文學特征，這些特征在兒童心理健康成長中起著重要作用。詩歌在提高文化素養(yǎng)領(lǐng)域扮演著非常重要的角色，有著其他文學形式?jīng)]有的特殊的文學美與韻律。兒童詩歌結(jié)合了兒童文學和詩歌的特點，這是一種具有童趣的語言特征和詩歌的藝術(shù)形式。因此，在對兒童進行實踐教育時，應根據(jù)年齡段、學業(yè)條件和識字程度來選擇適當?shù)拈喿x文本，應建立以學生為導向的閱讀清單。

例如，教學部編版小學一年級上冊《小小的船》中，教師在引導學生有感情地朗讀詩歌之后，注意詩歌中的韻律，感受節(jié)奏美。這時，教師可以將其他的有關(guān)于月亮的兒童詩發(fā)給學生朗讀，在朗讀之中體會詩歌寫作手法，并且去領(lǐng)悟自然類詩歌的修辭手法，體會詩人在其中的輕松心情，進而在遇見相似情景時會有感而發(fā)，進行詩歌創(chuàng)作。教師還應注意在每次詩歌閱讀之后，要對學生進行延伸性教學，比如，留一些問題供課后思考：“如果是你，在這樣美麗的月色下，你會寫些什么？詩人形容月亮像一條小船，你覺得月亮像什么？”這樣充滿想象空間的問題會有效開發(fā)學生的詩歌想象力，這并不是單純的機械模仿，而是我們在讀詩時，感動的種子已經(jīng)在心中萌芽，有時候詩歌的成詩就是“一瞬間”的事情，因為語感已經(jīng)形成，想象已經(jīng)放飛。

二、學會仿寫，形成以讀促寫有效連接

無論是何種文體，模仿都是寫作的第一步。小學生文學閱歷與生活閱歷都有限，因此應該“站在巨人的肩膀上”，大量閱讀優(yōu)秀詩歌之后進行有效仿寫。詩歌寫作區(qū)別于別的文體寫作的最大特點就是——自由，這與小學生的年齡心理特點不謀而合。因此，進行仿寫訓練能幫助學生積累詩的語言，感應詩的形式，降低寫詩難度。

例如，部編版小學一年級上冊《四季》這篇課文是指導學生詩歌寫作的好作品。四季變化是學生最能直觀感受的自然景觀，因此，也是仿寫詩歌最容易入手的地方。教師首先創(chuàng)設情境使學生沉浸在季節(jié)變化的想象中，利用多媒體設備播放一組關(guān)于四季的視頻，視頻中要出現(xiàn)一些季節(jié)特點明顯的植物、動物、自然天氣等，以便接下來學生的詩歌仿寫有切入點。接下來教師可以運用“填空法”進行詩歌教學：“秋天的楓葉像 ? ? ? ? ?，春天的燕子尾巴像 ? ? ? ? ? ? ?，兔子的眼睛紅紅的像 ? ? ? ? ? ? ?！边€可以在教學中播放關(guān)于四季的歌曲烘托氣氛，并引導學生體會歌詞的樂律。比如，大家耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦铩罚@首歌的歌詞本身就是一首很優(yōu)美的關(guān)于春天的詩。通過這些“填空法”的詩歌練習，孩子們會發(fā)現(xiàn)寫詩不是很困難。相反，這種經(jīng)歷將極大地激發(fā)學習興趣，并使學生信心滿滿、大膽地進行兒童的詩歌寫作。

三、多元化詩歌評價，提升學生詩歌寫作成就感

對兒童詩歌寫作的評估需要充分利用各種功能，適當使用多種評估方法，側(cè)重于不同的內(nèi)容，并注意知識、能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀的全面表達。兒童詩歌寫作測評的重點是增強學生對兒童詩歌寫作的興趣，鼓勵真實的情感表達，鼓勵創(chuàng)造性的表達，并引導學生熱愛生活、親近自然和對社會生活感興趣。

兒童詩歌無疑是人類成長的最早、最流行、最有意識的文學形式，也是啟蒙教育的開始。以部編版教科書為例，兒童詩歌的課時在增加，這表明主流教育也正在接受兒童詩歌教育。真正對兒童詩歌感興趣的老師都知道，兒童詩歌可以豐富兒童的想象力，發(fā)展語言意識，并為寫作或未來培養(yǎng)審美素養(yǎng)、同理心和創(chuàng)造力。在學生今后的成長生活中，它們是非常重要的軟實力。因此，要在小學階段開展童詩教學，進行童詩寫作教學的探索。根據(jù)長期的實踐經(jīng)驗來看，童詩寫作教學需要依托童詩閱讀教學，使童詩寫作教學不至于成為一棵無根之樹，脫離語文課堂教學而單獨存在，它需要在課堂上開展在校園里綻放，努力做到提升全體學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]李延芳，楊興涓.小學教育專業(yè)兒童文學課程實踐教學實施策略[J].文山學院學報，2020，33（02）：111-114.