劉魯珍

【摘 ? 要】 ?本文重點(diǎn)研究了啟發(fā)式教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，其目的就是為了探索提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，筆者搜集和整理了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，最終逐步得出創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)踐這三種行之有效的引導(dǎo)與啟發(fā)手段。

【關(guān)鍵詞】 ?初中化學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要就是指利用誘導(dǎo)與啟發(fā)的手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)更加有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)策略的一般性實(shí)施方法，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。這樣一來(lái)，有利于使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性得到充分的保障。

一、借助情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

毋庸置疑，在活躍的思維狀態(tài)下，有利于使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以在啟發(fā)式教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境的手段應(yīng)用于化學(xué)課程中。借助情境化的教學(xué)手段，能夠使相關(guān)知識(shí)以一種更具趣味性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生逐步達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》為例，結(jié)合質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)，我借助一個(gè)有趣的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：一天，福爾摩斯正在審理一樁案件。他像往常一樣點(diǎn)燃了煙斗。旁邊的華生看著煙斗中冒出的縷縷青煙，突然問(wèn)道：“尊敬的福爾摩斯先生，大家都說(shuō)你是一個(gè)非常聰明的人，請(qǐng)問(wèn)你能告訴我這些冒出的青煙的質(zhì)量是多少嗎？”福爾摩斯不假思索地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很容易，只要稱出點(diǎn)燃煙絲之前煙斗和煙絲的總重量，再減去吸完煙之后煙斗和煙灰的總重量，就可以計(jì)算出吐出的青煙的質(zhì)量是多少了?！苯Y(jié)合這個(gè)故事，我問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得福爾摩斯的判斷有沒(méi)有道理呢？這樣的判斷有什么依據(jù)嗎？”之所以設(shè)計(jì)這樣的引導(dǎo)方式，最主要的意圖就是初步啟發(fā)學(xué)生思考，并使相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臎_突。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，而且使學(xué)生明確了知識(shí)探究的方向。由此可見(jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

二、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)探究思路

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略的直接目的，就是為了提高學(xué)生的課堂主體地位。從本質(zhì)上來(lái)講，化學(xué)就是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，所以有些知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性?；谶@種情況，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的重要途徑。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生剝離化學(xué)研究對(duì)象的外在屬性，從而準(zhǔn)確把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征。

如：在研究氧氣的性質(zhì)時(shí)，“制取氧氣”是一個(gè)十分重要的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生明確了主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱谝?，掌握?shí)驗(yàn)室制取氧氣的基本方法;第二，初步了解氧氣的主要性質(zhì)。然后，我提供了實(shí)驗(yàn)中所需的各種儀器與藥品。為了充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，我讓學(xué)生自主進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)施。結(jié)合學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我提出了一些啟發(fā)性的問(wèn)題：（1）在裝置氣密性的檢驗(yàn)中，可以利用哪些方法？（2）若發(fā)現(xiàn)收集到的氧氣不純，你覺(jué)得可能是哪些因素導(dǎo)致了這一問(wèn)題？（3）將紅熱的木炭插入盛有氧氣的集氣瓶時(shí)，為什么瓶口要向下？速度要緩慢？最終，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生不但在自主實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的知識(shí)理解，而且借助教師的啟發(fā)進(jìn)行了更加全面的思考。

三、組織生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

化學(xué)課程與社會(huì)生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。所以在啟發(fā)式教育理念指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)中，要著力構(gòu)建更加開(kāi)放且具有活力的課程體系，并引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐當(dāng)中。這樣一來(lái)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又能夠使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

如：“水”是化學(xué)課程中的重要研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也是一種和實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的事物。從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前整體的水資源問(wèn)題是比較嚴(yán)峻的。因此，完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，我布置了一個(gè)實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要對(duì)本地的水資源分布與利用情況進(jìn)行調(diào)查，并且要觀察日常生活中的水資源利用情況。之后，要依據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果分析本地是否存在水資源破壞與浪費(fèi)的情況。同時(shí)，還可以結(jié)合生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，想一想有哪些應(yīng)對(duì)水資源問(wèn)題的方法。最終，利用實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

總之，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該不斷探索啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用方式。同時(shí)，隨著教學(xué)情況的變化，還需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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