廖燕

摘 ?要： 隨著科技的不斷進步，對教育的要求也越來越高。傳統(tǒng)的英語教學模式容易使學生失去學習英語的積極性，并且對于小學生來說，英語本身就是一個難以理解的學科，如果不能用新穎的方法教學將很難達到教學的效果。同時，在社會主義核心素養(yǎng)的視域下，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，以便于更好地提升小學英語的教學水平，所以本文將對核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學展開探討，希望對小學英語的教學發(fā)展起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;探究

在當今的素質(zhì)教育下，國家越來越重視對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且小學英語作為小學生學習英語的基礎(chǔ)，這關(guān)乎著小學生英語能力的高低，所以在這一時期，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用來幫助學生培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。小學生剛進入校園時，會對學習缺乏主動性，此時就需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分激發(fā)他們學習英語的熱情，從而提高小學生學習英語的效率。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)主要包括思維能力、分析能力和意志品質(zhì)等，這些能力可以幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展與個人發(fā)展，然而對于小學英語而言，指的是學生的思維理解能力、語言認知能力、學習能力和意志品質(zhì)等。在幫助學生分析問題的同時，使他們對英語學習產(chǎn)生興趣，在新課改的影響之下，小學英語教學更加側(cè)重于生活化的思維模式，并且教師要深刻理解并且用發(fā)展性的思維對學生進行塑造。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學英語教學策略

1.激發(fā)學生興趣，提升學習能力

在小學英語的教學中，要想有效地實現(xiàn)教學目標，這就需要教師講課具有一定的方法與趣味性，以此提高小學生的學習興趣，所以教師可以適當?shù)亻_展教學活動與科學設(shè)計，來盡可能地構(gòu)建趣味課堂，并且在此基礎(chǔ)上對學生進行能力拓展。在教學活動開展前，教師要對小學生有一個全面地了解，了解他們的興趣愛好、綜合能力與個體差異，在教學過程中教師可以適當根據(jù)學生的興趣組織相應(yīng)的教學活動或者游戲，這可以增加師生之間的互動配合，也可以提高課堂的活躍性。例如，教師可以用英語對話的形式進行提問“What are you doing？”來鼓勵小學生積極參與其中，從而使小學生更好地理解并且應(yīng)用學習內(nèi)容，并且，教師可以組織英語接龍游戲，使小學生依次用英語說出水果，從而激發(fā)他們的勝負欲，調(diào)動他們學習英語的積極性，借助游戲的方式可以很大程度上聚焦學生的注意力，從而更好地達到教學目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，提高思維能力

對于小學生來說，英語作為第二語言是一門陌生而又困難的學科，并且他們又缺乏經(jīng)驗和基礎(chǔ)，所以在進行學習時會更加地吃力，這就需要教師傳授一定的方法，使學生能夠有目的地進行學習，從而提高學習英語的效率。英語學習的基礎(chǔ)和重點主要是單詞的記憶，然而傳統(tǒng)的死記硬背模式不能很好地達到記憶效果，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學時適當?shù)膭?chuàng)設(shè)教學情境，來幫助小學生進行思維的訓練，將學生帶入特定的教學情境，教師可以通過單詞的特點設(shè)置相應(yīng)的教學情境，小學生就會有意識地將單詞融入到所給情境當中，在不知不覺中學生就會將單詞記住。例如，在進行有關(guān)于水果的記憶時，教師可以將單詞混在一起，并且將每個單詞的首字母露出，使學生猜想并且記憶，并且不斷地反思記憶，同時，教師也可以組織學生進行連連看、猜猜看來加深學生的記憶，使學生深刻理解。在這個過程中，教師要通過設(shè)置教學情境有效地對學生進行學習，使他們養(yǎng)成一定的英語思維方式，引導(dǎo)學生進行互動交流，從而不斷地發(fā)散英語思維，使小學生的頭腦更加靈活，從而使得他們在思考中、探究中加強對英語單詞的記憶，這樣也可以不斷地提高小學生的英語素養(yǎng)。

3.組織課外活動，提升感知能力

小學生正處于智力、體力發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且他們相比之下也更加活躍，他們普遍愛動、愛玩，因此要想提高小學生的英語核心素養(yǎng)，也要從戶外活動入手，盡可能的組織課外活動來提高他們感知外界的能力，會在一定程度上提高他們學習英語的效率。教師可用靈動的、小學生感興趣的實踐活動為他們搭建一個感知語言，并且可以發(fā)揮他們特長的平臺或載體，使小學生充分展現(xiàn)他們的才能，并且最大程度上發(fā)掘他們的潛能，合理的課外活動可以有效地對學生起到引導(dǎo)和推動作用。例如，教師可以設(shè)置課間英語對話活動，將學生分成若干個小組，讓小學生對從收音機中聽到的英語句子進行對話練習，使他們可以互相分享、互動，從而共同進步，帶動整個班級的學習氛圍。其次，教師也可以組織英文繪本活動，學生可以根據(jù)所學的英文內(nèi)容進行繪本編寫，繪本的形式可以是多種多樣，這其中包含了小學生自己的思考與感悟，這在很大程度上可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力，也能使他們將英語所學內(nèi)容學以致用，這也是英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在對小學英語的教學中，應(yīng)該注重對小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，旨在鍛煉小學生的思維能力，使他們更能適應(yīng)社會的發(fā)展。當然，這就需要教師在教學方面具有一定的方法，在教學模式上不能過于刻板，要具備一定的趣味性與創(chuàng)造力，使學生能充分地參與其中，并且不斷地提高自身的能力。在這一過程中，教師要不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得他們都能對自己充滿自信，同時教師也要注重學生的課外實踐活動，使學生在學習英語的過程中也能感知外來事物，并且進行一個有機結(jié)合，從而更好地強化英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曲鑫.基于核心素養(yǎng)的小學英語評價研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：281.

[2]楊麗華，陳靖翾.基于核心素養(yǎng)的小學英語教學研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（20）：63-64.