陳澄

摘 ?要：幼兒園的音樂游戲?qū)⒁魳坊顒尤谟谟螒虻男问街?，能培養(yǎng)幼兒的想象力、提高幼兒的審美能力、豐富幼兒的情感，并且使幼兒的創(chuàng)造能力得到提高。我們應(yīng)該根據(jù)其對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用，對音樂游戲進行指導：注重音樂游戲內(nèi)容選擇、充分了解音樂游戲規(guī)則、關(guān)注音樂游戲過程體驗等，同時還必須對其進行客觀的評價，以保證音樂游戲的繼續(xù)開展與其應(yīng)有的效果，使幼兒的創(chuàng)造力順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂游戲;創(chuàng)造力

幼兒園是以游戲為基本活動的。進行音樂教育的時候大多采用音樂游戲的方式來拓展幼兒的想象、提升幼兒的音樂素養(yǎng)并幫助其形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

一、注重音樂游戲內(nèi)容的選擇

合適的內(nèi)容是音樂游戲成功開展的關(guān)鍵所在。以幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育，這是音樂教育的首要前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)音樂游戲的特性，盡量選擇一些趣味性、簡易性、可操作性較強的音樂活動，如“丟手絹”“小白兔與大灰狼”等。

選擇簡易性、操作性較強的內(nèi)容最大的優(yōu)點就在于，在提供給幼兒的材料簡單又有限的情況下，反而為幼兒提供了更大的空間去自我發(fā)揮、想象，有效地激發(fā)兒童的潛能，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣的活動往往能很好地調(diào)動幼兒游戲的積極性，既方便老師指導，又不會影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)進度。同時，它還在一定程度上減輕了幼兒園的經(jīng)濟負擔，還讓幼兒園能同時投入更多在幼兒園其他方面的建設(shè)上。

選擇趣味性及藝術(shù)感染力較強的內(nèi)容則在無形中迎合了幼兒身心發(fā)展的特點，使幼兒始終處于積極主動的邊游戲、體驗邊探索、創(chuàng)造的狀態(tài)中，潛移默化地將幼兒的創(chuàng)造力不斷向外拓展。

二、充分了解音樂游戲的規(guī)則

由于音樂游戲的隨機性很大，一般不受空間、人數(shù)、材料等條件的限制，因此，可以說音樂游戲基本沒有什么特定的規(guī)則。時間的長短、空間的大小、人數(shù)的多少都沒有特定的要求，只要孩子們愿意在游戲中三五成群地邊唱邊游戲，這就足夠了。例如音樂游戲“碰一碰”兩個人就能玩起來;經(jīng)典的音樂游戲“拔蘿卜”則需要6個人一起參與、集體游戲;有些音樂游戲如“網(wǎng)小魚”則可以讓所有幼兒一起游戲。盡管如此，如果幼兒有需要，也可以隨時進行調(diào)整、再組合。三個人也可以一起碰一碰，來了兩只小花貓幫忙拔蘿卜，分組網(wǎng)小魚都可以。

三、關(guān)注音樂游戲的過程體驗

音樂游戲的過程充滿了新奇和期待，幼兒不僅體驗到了歡樂、愉悅，創(chuàng)造力、想象力也得到了不同程度的發(fā)展。最重要的是，在音樂游戲過程中，幼兒始終處于主動、積極的地位，在游戲中樂此不疲，興趣濃厚，這樣就更加激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。在開展音樂游戲的過程中，我們應(yīng)著重注意以下幾點：

（1）肯定幼兒在音樂游戲中的自主創(chuàng)造。陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！痹谝魳氛n程實施的過程中，我們只需要為幼兒提供必要的時間和舒適的空間、為他們選擇感興趣和合適的音樂內(nèi)容，讓他們在音樂的熏陶下自由自在、無拘無束地欣賞、理解、創(chuàng)造。這充分體現(xiàn)了音樂游戲自身的獨特性與創(chuàng)造性。

遇到一些較為羞怯的幼兒，教師不能急于讓他們推陳出新，應(yīng)該先示范，然后請一些較為大膽、勇于創(chuàng)新的幼兒陪同游戲，鼓勵他們先模仿，并對他們的表現(xiàn)給予肯定與贊賞，逐步去激發(fā)他們想要的改進、創(chuàng)新的欲望，從而在無形中催化他們的創(chuàng)造力。

（2）尊重幼兒在音樂游戲活動中的體驗和感受。幼兒是動態(tài)發(fā)展的個體，有自身的想法和愿望，而這恰恰也是創(chuàng)造的來源。當幼兒有一些稀奇古怪、超越客觀現(xiàn)實的想法，當他們描述一些與實際情況有出入的事情，當他們手舞足蹈地為你展示一個場景時，老師應(yīng)該懷著欣賞的眼光去尊重他們的思想，并努力提供平臺讓幼兒展示。鼓勵他們繼續(xù)用自己獨特的方式去感知和體驗，并鼓勵幼兒與同伴或老師、家長分享他們的感受，給予適當?shù)慕ㄗh、指導，促使幼兒更好的創(chuàng)造。

（3）發(fā)揮同伴在音樂游戲中的榜樣作用。事實上，許多幼兒由于對音樂游戲的內(nèi)容規(guī)則不夠了解，但是又迫切地希望參與其中，所以很多時候不能自主地進行，尤其是小班幼兒。因此，活動中教師可以先全班性地示范，然后讓最先領(lǐng)會游戲規(guī)則的幼兒先玩，讓其他幼兒在音樂與伙伴快樂情緒的雙重作用下，渴望游戲，最后再讓這些能力強的幼兒將游戲方法傳遞給能力弱的幼兒。這種互助合作的游戲形式，不僅促進了游戲的深入開展，也使幼兒之間的合作意識、友好感情得到更多機會的展示和交流。幼兒也容易在交流中找到新的游戲靈感，從而創(chuàng)編更多有趣的動作甚至新的游戲，使幼兒的創(chuàng)造力更上一個臺階。

對音樂游戲的整個實施過程進行客觀評價，一方面幼兒的生活離不開音樂游戲，應(yīng)該利用它來把握好幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，從而使各環(huán)節(jié)都可以有序地開展各類有趣的游戲活動;另一方面，音樂游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)以及催化作用也是不容忽視的。它能在游戲的內(nèi)容、形式的準備、開展的過程等各個環(huán)節(jié)中滲透其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富幼兒的想象力，催化幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒構(gòu)建其他學科學習的橋梁，使幼兒能在愉悅中學的更多更好。

參考文獻：

[1]陳麗貞. ?可愛的孩子們——淺談幼兒教育與德育元素的結(jié)合發(fā)展[J]. 課程教育研究. 2019 （15）