霍睿

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用正確的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能消除被動的狀態(tài)，在短時間內(nèi)掌握更加豐富的知識。學(xué)生要在正確的道路上不斷地積累自己的知識，強化自己的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好課程大局，繼而在學(xué)習(xí)的同時，能讓學(xué)生秉持正確的理念，在學(xué)習(xí)圖形后提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思考模式;教學(xué)策略;分析研究;教學(xué)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著正確的原則和理念去完成相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，化解自身的學(xué)習(xí)被動心理和畏難心理，繼而也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上克服障礙，更加懂得學(xué)習(xí)圖形與幾何的相關(guān)方法，繼而能在優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方法后，令學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合效率得到提高。教師要試著化解學(xué)生的畏難心理，繼而讓學(xué)生在攻克了繁多的學(xué)習(xí)問題后，建立起自己的知識體系，從而具備綜合性的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問題的同時存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)危機，這些問題和危機的存在對學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個更加善于思考的個體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個更加全面的個體，讓學(xué)生的未來之路更加開闊。

例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問題時，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問題時，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個死記硬背的過程，而是將動手、動腦、分析結(jié)合起來的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過師生對話去引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問題，從而讓學(xué)生消除錯誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。

例如，在教授“長方體”時，教師要通過溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對八個頂點、十二條棱、六個面構(gòu)成的長方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿足感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生開辟更大的思考空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生成為一個只懂得吸納知識、分析知識、化解難題的人，而是要成為一個善于在讀取知識后克服本人的難題、迎來重大突破的人，學(xué)生要在學(xué)習(xí)幾何知識的同時，更好地克服本人的問題和難題，也能夠積極思考，在思考和分析的同時，也能讓自我的能力得到更大的提高和加強，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)層面的提高。學(xué)生要在教師的推動下，構(gòu)建起全新的思維模式，能更加懂得數(shù)學(xué)知識的吸納和整合，這離不開學(xué)生的深入分析，而這種分析和吸納需要學(xué)生用自己的大腦去完成思考，也能讓知識在潛移默化中逐步融入本人的生命中，從而讓學(xué)生的內(nèi)在潛力得到更大程度的突破。

例如，在教授“長方體（二）”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生開拓思維空間，在開拓出更大的思維空間后，懂得生活中對于長方體的運用和分析，也能在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，確保學(xué)生走入學(xué)習(xí)正道中，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到更大程度的釋放。學(xué)生要在學(xué)習(xí)世界中，不斷地完成自我超越，同時也能讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)危機，繼而讓學(xué)生沿著正確的道路收獲更多的智慧。學(xué)生同時也要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中消除躁動感。

總之，教師在幫助全體學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的探究任務(wù)后，掃除更多的難題。學(xué)生要以圖形與幾何為例，讓學(xué)生更加懂得完成相關(guān)研究的內(nèi)在意義，同時要讓學(xué)生摒棄被動的思維理念，繼而在學(xué)習(xí)知識的同時得到更大的收獲。教師要善于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在吸收知識的同時化解思維難題。

參考文獻：

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