丁蕊 張巖 孫瑤 夏春艷 霍婷婷

摘 要：構(gòu)建“思政、創(chuàng)新、建設”教學模式，通過融合思政元素、競賽促進職業(yè)對接、教學過程創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新、引領學生進入研究領域、建立學習共同體、成立課外軟件測試興趣班等途徑，實現(xiàn)學生課內(nèi)課外長程培養(yǎng).

關鍵詞：課程思政; 一流課程建設 ?;軟件測試

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼]A

Abstract：A comprehensive training model of "ideological politics innovation construction" has gradually formed.Through the integration of ideological and political elements，strengthening competition to promote professional，teaching process and evaluation system innovation，meanwhile，leading students into research field，establishing learning community，and setting up extracurricular software testing group，the software testing course has achieve a long-term training for students of different levels in and out of class.

Key words：general undergraduate universities;first-class courses construction;software testing;teaching reform

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求：高校要緊抓專業(yè)課教學“主陣地”，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，深入貫徹專業(yè)課程的思政建設.[1]本文以軟件測試課程為例，針對普通本科高校學生知識基礎相對較弱、學習行為不堅定等學情特點，開展教學內(nèi)容、教學過程、評價體系的創(chuàng)新，探索“融入課程思政、加強學科競賽;科研促進教學、建立學習共同體”的創(chuàng)新課程模式，逐漸形成課堂內(nèi)外、課程前后、以賽促學、科研提升的綜合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對不同層次學生的課內(nèi)課外長程培養(yǎng).本文探討普通本科院校軟件工程專業(yè)軟件測試課程特點，構(gòu)建“思政、創(chuàng)新、建設”教學模式，為培養(yǎng)具有為國奉獻、嚴謹創(chuàng)新及可持續(xù)學習能力的軟件工程專業(yè)人才奠定基礎.

1 “思政、創(chuàng)新、建設”教學模式的創(chuàng)新點

“思政、創(chuàng)新、建設”教學模式的目標：融入課程思政、加強學科競賽;科研促進教學、建立學習共同體，教學模式簡圖見圖1.

1.1 思政：融合思政元素

將思政元素融入學生競賽、科研及興趣班等全部活動過程中，將思政內(nèi)容外化為具體的學習行動.通過參加全國性學科競賽，激發(fā)學生愛校熱情，增強學生振興國家的責任感;通過建設學習共同體感受團隊精神;通過科研活動培養(yǎng)解決復雜問題的思維方式和創(chuàng)新意識.

1.2 創(chuàng)新：競賽促進職業(yè)對接、教學過程創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新

競賽促進職業(yè)對接 本課程相對應的學科競賽是“全國大學生軟件測試大賽”，將競賽所需基礎技能納入到教學中，在理論教學中結(jié)合學科競賽內(nèi)容講解測試技術(shù)，使學生在常規(guī)教學中學習競賽涉及的技術(shù)，激發(fā)學生的學習動力與熱情，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)要求對接，最大限度匹配與適應企業(yè)用人需求，促進產(chǎn)教融合，有效培養(yǎng)學生實踐能力.

教學過程創(chuàng)新 采用教師主講、精品課視頻學習、小組討論、學生展示、對分課堂等教學方式開展教學活動.教師講解課程框架結(jié)構(gòu)，闡述知識點，梳理知識關系，總結(jié)并引導探索.學生通過視頻自主學習知識點，開展小組討論.小組討論遇到難以理解的問題、或小組成員能力相對較弱時，教師進行適當?shù)奶崾竞椭v解，在循序漸進的教學活動中，使學生成為自主學習者.知識內(nèi)容學習結(jié)束后，學生采用對分課堂方式總結(jié)，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力.

評價體系創(chuàng)新 評價體系中加入過程性評價進行考核.課程采用課內(nèi)課外、線上線下、學評師評、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既包括課堂內(nèi)的課前提問、課中練習、課堂參與度、小組展示，也包括課堂外的線上作業(yè)、項目驅(qū)動的小組探索及學科競賽.在小組展示、作業(yè)中的主觀設計題目和小組展示中，設置學生自我評價和同伴互評環(huán)節(jié).授課過程中以客觀題目為主設置單元測試、期中測試，學期末進行期末測試.課內(nèi)知識掌握及學習態(tài)度表現(xiàn)、課外自主學習及所有測試共同構(gòu)成終結(jié)性評價，全面評價學生學習態(tài)度、知識技能及解決問題的綜合能力.課程要求全體學生參加全國軟件測試大賽線上預選賽，將預選賽作為平時成績考核的一項重要組成部分，將學科競賽融合到教學過程中，實現(xiàn)學習過程和評價體系的創(chuàng)新，提升學生整體實踐水平.評價方案見表1.

1.3 建設：引領學生進入研究領域、建立學習共同體、成立課外軟件測試興趣班

引領學生進入研究領域 在授課過程中加入教師的科研內(nèi)容，引領學生進入研究領域.教師的科研成果與授課內(nèi)容結(jié)合，介紹科研創(chuàng)新點及創(chuàng)新思想的由來，拓展知識廣度與深度，引導學生探索軟件測試技術(shù)的新思路.引導學生參與到教師的科研課題中，促使學生從開始的幫助教師做實驗，到和教師一起探討學術(shù)問題、合作發(fā)表學術(shù)論文，實現(xiàn)教學內(nèi)容與科學研究的對接.

建立學習共同體 建立學生課堂學習共同體、課外學習共同體，推動學生持續(xù)進步.

建立小組學習共同體，以強帶弱 在課程初始時摸底結(jié)組，將學優(yōu)生與其他各不同學習層次的學生結(jié)成5人左右的縱橫項目小組，縱向小組成員共同完成某項指定任務并展示，橫向小組成員探討相應技術(shù)問題.組內(nèi)成員分工協(xié)作，以強帶弱相互配合，以項目驅(qū)動共同完成指定任務.課程結(jié)束時，小組內(nèi)所有成員都能完成基本技能任務，實現(xiàn)團隊成員的共同成長.

成立課外軟件測試興趣班 利用課余時間，采用以老帶新的方式，通過釘釘直播和集中實驗開展培訓，每周活動由高年級學生設定競賽任務，新生做題攻擂，開啟協(xié)同共進的學習模式，為軟件測試大賽培養(yǎng)高質(zhì)量選手，也為有學習熱情和意愿的學生提供進一步拓寬的學習渠道，實現(xiàn)長程培養(yǎng).

2 教學效果

牡丹江師范學院計算機與信息技術(shù)學院學生的參賽人數(shù)和得獎人數(shù)都位于省內(nèi)高校前列.2018年，教學團隊開始組織學生參加全國大學生軟件測試大賽，參賽人次22人.到2020年，參賽人次達201人次，學生的參賽積極性不斷提高.三年累計獲獎42人次，僅2020年就獲獎27人次，參賽人數(shù)和得獎人數(shù)都位于省內(nèi)高校前列.學生參與教師科研項目，在論文撰寫及軟件著作權(quán)方面實現(xiàn)零的突破，形成優(yōu)秀學生帶頭、其余學生參與的良好局面.

3 結(jié)語

“思政、創(chuàng)新、建設”教學模式在教學過程中融合思政元素，將其外化為日常學習和訓練行動，形成課堂內(nèi)外、課程前后、以賽促學、科研提升的綜合培養(yǎng)模式，關注學生在課堂外和課程結(jié)束后的學習成長，最終實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和長程培養(yǎng).教學實踐結(jié)果表明，這種創(chuàng)新性課程設計理念為學生提供了提升的平臺和渠道，為學生畢業(yè)后的發(fā)展奠定了堅實基礎.

參考文獻

[1]吳鴻韜，翟艷東，李智，等.軟件測試技術(shù)課程思政教學的探索與實踐[J].計算機教育，2021，313（1）：89-92.

[2]張功杰，謝春麗.面向測試用例生成的集合進化算法實現(xiàn)[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2017（2）：1-5.

[3]范書平，劉志宇，楊禹軍，等.一種面向路徑覆蓋的測試用例進化生成方法[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2020（1）：27-30.

[4]司馬朝坦，魯平，孫琪真，等.一流工程學科“金課”課程改革模式構(gòu)建——以華中科技大學“光纖光學”為例[J].高等工程教育研究，2020，184（5）：183-188.

[5]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學教育，2019，180（6）：36-41.

[6]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，340（12）：4-9.

[7]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設[J].中國大學教學，2019，345（5）：43-48.

[8]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019，349（9）：22-28.

編輯：吳楠