周石磊 羅曉 葛磊 李偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從地方高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)當(dāng)前課程思政的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題探討了地方高校在“新工科”背景下進(jìn)行課程思政的途徑。提出了通過(guò)學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)多層次制度保障、專(zhuān)業(yè)課程思政方法體系構(gòu)建、完善課程思政育人成效評(píng)估與激勵(lì)等措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的三全育人，助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;課程思政;給排水科學(xué)與工程;地方高校

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0092-02

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)給排水專(zhuān)業(yè)）作為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)保障作用。在新工科建設(shè)中，課程思政成為高校實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人的有益探索[1]。給排水專(zhuān)業(yè)要緊跟時(shí)代需要，深挖給排水專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，做好思政的隱性教育，形成各個(gè)專(zhuān)業(yè)課間的協(xié)同效應(yīng)，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出立場(chǎng)堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政的內(nèi)涵

2016年12月，習(xí)近平提出“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”之后，課程思政這一具有中國(guó)特色社會(huì)主義的高校教育理念被提出[2]。課程思政是發(fā)掘?qū)I(yè)課中隱藏的思政元素，在不同的專(zhuān)業(yè)課階段講授中進(jìn)行思政教育，完成“全員、全程、全方位”育人，運(yùn)用思想政治理論知識(shí)、理念和價(jià)值觀潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人[3-4]。

二、高校給排水專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）全局視野的認(rèn)識(shí)不足

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)全員、全程、全方位育人的必然要求。目前，給排水專(zhuān)業(yè)對(duì)課程思政的關(guān)注較多的涉及教學(xué)方法，思政元素的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，對(duì)政治站位有待進(jìn)一步提高[5]。“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問(wèn)題。需進(jìn)一步提高思想深度，“課程思政”是構(gòu)建“人才培養(yǎng)體系”的有效切入。給排水不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課參與度要進(jìn)一步擴(kuò)大，體現(xiàn)“三全育人”的初衷。

（二）專(zhuān)業(yè)課程融合機(jī)制欠缺

目前，給排水專(zhuān)業(yè)課的課程思政，大多為單打獨(dú)斗式，沒(méi)有基于專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行課程思政體系建設(shè)。給排水專(zhuān)業(yè)的課程是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課組成?，F(xiàn)階段課程思政的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)部的混亂。一方面，由于每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課程思政全局地位認(rèn)識(shí)不清，造成各思政元素挖掘不系統(tǒng);另一方面，未進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政體系構(gòu)建，造成各門(mén)課程思政元素重復(fù)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)課、核心課以及實(shí)踐課與思政元素的結(jié)合方式和途徑存在欠缺，不同課程的課程思政側(cè)重點(diǎn)不明確，不能形成課程思政教育的協(xié)同作用。

（三）教學(xué)手段單一，育人成效評(píng)估不足

目前，給排水專(zhuān)業(yè)大多教師只是在專(zhuān)業(yè)課講授過(guò)程中碎片化地插入生態(tài)文明、工程倫理、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神等思政要素。往往采用單向的灌輸說(shuō)教、生硬的講授，無(wú)法做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課的講授之中，無(wú)法做到顯性與隱形的協(xié)同育人。與此同時(shí)，大多數(shù)高校教師將過(guò)多的精力投入思政元素的挖掘和專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的環(huán)節(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的課程思政教育效果卻關(guān)注較少。往往通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)查問(wèn)卷的形式開(kāi)展課程思政。教師把“課程思政”作為知識(shí)來(lái)傳授，但是傳授后的跟蹤和觀察卻不及時(shí)。

三、給排水專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施途徑

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，建立學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)三級(jí)保障機(jī)制

高校層面要加強(qiáng)頂層的課程思政制度建設(shè)，制定不同學(xué)科的課程思政實(shí)施規(guī)范、督導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院層面要結(jié)合本學(xué)院的專(zhuān)業(yè)定位，細(xì)化各專(zhuān)業(yè)思政實(shí)施制度，篩選優(yōu)勢(shì)主干課程建立課程思政的示范課，做好引領(lǐng)示范。專(zhuān)業(yè)層面要深挖不同課程間的思政元素，準(zhǔn)確定位不同專(zhuān)業(yè)課的思政教育角色，做到互相融合、互相促進(jìn)。與此同時(shí)，在學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)三個(gè)層設(shè)分別設(shè)立以各層次書(shū)記為負(fù)責(zé)人的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課程思政相關(guān)內(nèi)容的政治正確。定期對(duì)教師進(jìn)行思想政治的培訓(xùn)，精準(zhǔn)解讀國(guó)家相關(guān)政策，為教師進(jìn)一步融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供源源不斷的思政要素。為了更好地激活廣大高校教師的課程思政熱情，實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人，學(xué)校應(yīng)該廣泛設(shè)立課程思政相關(guān)教學(xué)改革課題和不同層次的課程思政培訓(xùn)。學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)三級(jí)保障下實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課程思政的理解和把握，有利于提升學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）聚焦教師培養(yǎng)，提高思想政治水平

學(xué)校進(jìn)行“課程思政”的主體是教師，完成立德樹(shù)人和三全育人的主要執(zhí)行者也是高校教師。教師自身的精神面貌、政治信仰堅(jiān)定程度對(duì)學(xué)生有極大影響。因此，高校教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的思想道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。只有教師首先明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的首要問(wèn)題，才能進(jìn)行“培養(yǎng)怎么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的工作。如何從廣度和深度上挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課的有機(jī)結(jié)合，與教師的思想水平、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力密切相關(guān)。因此，可通過(guò)“高校課程思政研修班”“師德師風(fēng)講座”“讀經(jīng)典”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等途徑學(xué)習(xí)，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的思想道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)水平。

（三）健全思政體系，構(gòu)建多維度專(zhuān)業(yè)思政教育