趙宏濤 高峰 唐嘉崎 任明秋 蘭俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當(dāng)前電子對抗人才培養(yǎng)存在的問題瓶頸，精準(zhǔn)對接新大綱下人才培養(yǎng)的任務(wù)需求，抓好專業(yè)課程設(shè)置。在深入分析教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對電子對抗類專業(yè)課程設(shè)置存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入分析，有針對性地提出課程優(yōu)化設(shè)置的具體方法對策，對于進(jìn)一步加強(qiáng)該類專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，具有一定的理論借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)大綱;專業(yè)課程設(shè)置;電子對抗

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0112-02

隨著軍隊(duì)改革的深入推進(jìn)，電子對抗力量組成結(jié)構(gòu)更加完善，電子對抗人才培養(yǎng)產(chǎn)生許多新的變化。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)要求對電子對抗類專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化配置，是適應(yīng)新時代新型軍事人才培養(yǎng)和構(gòu)建新型教學(xué)體系的關(guān)鍵抓手，是實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)精準(zhǔn)對接部隊(duì)需求的重要舉措。

一、新時期專業(yè)課程設(shè)置新要求

（一）按綱施訓(xùn)

院校教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)一組織編修、統(tǒng)一審定頒發(fā)，與訓(xùn)練大綱一脈相承，都具有很強(qiáng)的權(quán)威性、規(guī)范性和約束力、執(zhí)行力。教學(xué)大綱針對不同培訓(xùn)層級、培訓(xùn)對象分別確定培養(yǎng)規(guī)格、界定課程體系、設(shè)定內(nèi)容要點(diǎn)、指定時間比例，依據(jù)國家專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和部隊(duì)建設(shè)法規(guī)等文件規(guī)范專業(yè)背景課程，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)來約束任職專業(yè)課程體系，對院校組織教學(xué)活動具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)，更是院校和學(xué)科專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施計(jì)劃的直接依據(jù)。

（二）分類指導(dǎo)

教學(xué)大綱按照培訓(xùn)層級分冊，按專業(yè)類設(shè)本，分專業(yè)或?qū)I(yè)方向編寫，基本上是瞄準(zhǔn)一類崗位或一種培訓(xùn)對應(yīng)一本大綱，要求有效對接崗位需求，精準(zhǔn)確定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，分類組織課程設(shè)置。生長干部教育要依據(jù)國家專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和軍隊(duì)建設(shè)需求規(guī)范專業(yè)背景課程，分指揮和技術(shù)兩類專業(yè)分別設(shè)計(jì)任職專業(yè)課程體系;現(xiàn)職干部培訓(xùn)要按照層級、基于主要樣式分類設(shè)置主干課程，分層級嵌入具有協(xié)同關(guān)系的聯(lián)合課程。

（三）量化標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱明確要求各專業(yè)期班全期正課時間、課程教學(xué)時間，對于本科班規(guī)定基礎(chǔ)課程學(xué)時，專業(yè)背景課程學(xué)時、首次任職課程學(xué)時都有強(qiáng)制性要求。培養(yǎng)目標(biāo)上，要求對各層次各期班培訓(xùn)目標(biāo)有定量的標(biāo)準(zhǔn)要求。課程設(shè)置上，要求生長干部首次任職培訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)不低于60%;主干課程達(dá)到60%，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到60%，現(xiàn)地教學(xué)占實(shí)踐教學(xué)的60%，對課程內(nèi)容設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了量化統(tǒng)一。

二、現(xiàn)行電子對抗專業(yè)課程設(shè)置存在的差距不足

（一）課程目標(biāo)同崗位需求有差距

由于技術(shù)發(fā)展前沿性和建設(shè)的相對延后，院校一定程度上對培訓(xùn)對象崗位任職需求存在把握不準(zhǔn)的問題，導(dǎo)致對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是定性描述，對勝任崗位需要達(dá)到的專業(yè)水平?jīng)]標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)對象的崗位知識、能力、素質(zhì)要求認(rèn)識較為模糊，甚至出現(xiàn)對部分新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對接部隊(duì)崗位需求差距大等新問題，導(dǎo)致專業(yè)課程目標(biāo)不清晰。

（二）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

過去一段時期，專業(yè)課程設(shè)置一定程度上存在自我設(shè)計(jì)、因人設(shè)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程設(shè)置散亂、模塊銜接不緊、部分課程缺失、任職課程學(xué)科化、實(shí)踐性課程操作性不多等問題，現(xiàn)階段雖有所改善，但還有較大優(yōu)化空間。主要體現(xiàn)為課程體系的系統(tǒng)性、層次性、專業(yè)化不夠，生長干部技能訓(xùn)練課程偏弱、業(yè)務(wù)課程必要性不足;有的課程培訓(xùn)層次跨度太大“上下一般粗”，內(nèi)容包羅萬象，包含所有崗位內(nèi)容，沒有針對性;新興專業(yè)課程與課程之間交叉重疊，相互交織;電子對抗基礎(chǔ)與電子對抗裝備課程之間前后銜接沒有深度吻合，少數(shù)首次任職課程偏學(xué)科化、基礎(chǔ)理論比重太大，指技融合培訓(xùn)專業(yè)指揮與技術(shù)相互支撐、相互銜接難度較大。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際貼不緊密

課程教學(xué)內(nèi)容對崗位核心能力支撐性設(shè)計(jì)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“舊缺”，教學(xué)內(nèi)容更新跟不上裝備發(fā)展，有的課程對改革跟進(jìn)不及時;（2）“散亂”，同類課程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程與課程之間內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有形成協(xié)同機(jī)制，滿足于手中有什么就教什么，不同程度存在交叉重復(fù);（3）“虛淺”，部分首次任職課程與崗位貼得不緊，存在概念、原則代替操作方法的傾向，理論闡述多，崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐少，定性描述多、流程概述多，技能要領(lǐng)少，戰(zhàn)法訓(xùn)法缺，對強(qiáng)度、難度設(shè)計(jì)不足，對戰(zhàn)術(shù)計(jì)算研究不深透，效能評估課程通用計(jì)算多、定性計(jì)算多，缺乏崗位針對性和專業(yè)深度。

三、電子對抗類專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置的對策措施

（一）把準(zhǔn)電子對抗專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，校正課程目標(biāo)

適應(yīng)電子對抗部隊(duì)改革，按照培訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把準(zhǔn)畢業(yè)任職崗位指向，針對接訓(xùn)練大綱對各級各類崗位的訓(xùn)練要求，反推相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，切實(shí)把培訓(xùn)知識、培養(yǎng)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)搞清楚，形成清晰明確的課程目標(biāo)。比如，某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“初級干部”，可能擔(dān)任技師、助工等職務(wù)，通過課程培訓(xùn)要使學(xué)員掌握電子對抗裝備基本知識，具備初級干部基本能力和常規(guī)裝備初級技術(shù)保障能力。

（二）調(diào)整課程教學(xué)時間分配，重點(diǎn)保障專業(yè)課教學(xué)時間

通過調(diào)整專業(yè)背景與首次任職課程教學(xué)時間比例、增加專業(yè)課教學(xué)時間、增加正課時間等多措并舉方式，進(jìn)一步增大培訓(xùn)過程中崗位專業(yè)技能訓(xùn)練的分量。生長干部除去教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)課程學(xué)時外，專業(yè)課教學(xué)時間可以增加至×學(xué)時;再將專業(yè)背景課程調(diào)節(jié)在800學(xué)時以內(nèi)，首次任職培訓(xùn)課程最高可達(dá)約400學(xué)時，這樣可以充分保證崗位專業(yè)技能訓(xùn)練;課外訓(xùn)練活動時間（含自習(xí)輔導(dǎo)）增加到3000學(xué)時，確保學(xué)員有足夠的學(xué)習(xí)消化時間，以及保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分組后單個學(xué)員訓(xùn)練時間與教學(xué)計(jì)劃一致?，F(xiàn)職干部任職培訓(xùn)，重點(diǎn)突出在教員課堂精講與學(xué)員課后作業(yè)數(shù)質(zhì)量上下功夫，加大課后作業(yè)輔導(dǎo)力度，進(jìn)一步提高課后時間的利用率。