范庚 漢田 盛子豪 孫維峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)航空彈藥課程特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間、資源上的限制，充分發(fā)揮線上教學(xué)便于教學(xué)時空和教學(xué)力量拓展的優(yōu)勢，將四維混合式教學(xué)應(yīng)用于航空彈藥課程教學(xué)。教學(xué)實踐證明，該教學(xué)模式能夠充分利用教學(xué)資源、發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，有效提升教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 四維混合式教學(xué);航空彈藥;MOOC;教學(xué)資源;多元考核

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0152-02

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學(xué)，以達到更佳的學(xué)習(xí)效果[1]。文獻[2]研究了基于iMOOC平臺的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于飛行控制系統(tǒng)課程教學(xué);文獻[3]基于智慧教室結(jié)合混合式教學(xué)對商務(wù)漢語課程進行了設(shè)計并給予了實證研究;文獻[4]設(shè)計了基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式;文獻[5]研究了基于MOOC的C語言程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式。針對現(xiàn)有混合教學(xué)模式只突出個別環(huán)節(jié)的不足，文獻[6]提出了一種從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評價方式四個維度融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的四維混合式教學(xué)模式。

航空彈藥課程的教學(xué)存在以下兩個特點：一是課程涉及內(nèi)容廣，既包括火炸藥知識、飛行原理、制導(dǎo)原理等公開的原理性內(nèi)容，又包括具體型號彈藥的構(gòu)造、原理、維護等涉密的裝備知識;二是航空彈藥是集機械、電子、化學(xué)等于一體的復(fù)雜裝備，原理抽象難理解，構(gòu)造復(fù)雜難掌握。根據(jù)航空彈藥課程特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間、資源上的限制，充分發(fā)揮線上教學(xué)便于教學(xué)時空和教學(xué)力量拓展的優(yōu)勢，將四維混合式教學(xué)應(yīng)用于航空彈藥課程教學(xué)。

一、教學(xué)資源混合

混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源具有多樣化特征，教師和學(xué)生根據(jù)實際需要來選擇適當(dāng)?shù)馁Y源進行學(xué)習(xí)。在課程開始前，教員將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)員，學(xué)員利用MOOC平臺或者其他平臺獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，在課前提取、預(yù)習(xí)，然后通過課堂上教員的講解，對知識達成更深一步的理解，并在教員設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。

對于軍地通用的原理內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，引導(dǎo)學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。比如，制導(dǎo)原理部分的學(xué)習(xí)利用中國大學(xué)MOOC平臺《導(dǎo)引系統(tǒng)原理》;飛行原理部分的學(xué)習(xí)利用中國大學(xué)MOOC平臺《航空航天概論》。

對于涉密的裝備知識，在實施傳統(tǒng)教學(xué)的同時，借助軍綜網(wǎng)軍事職業(yè)教育平臺、軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、虛擬仿真系統(tǒng)等資源，引導(dǎo)學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)，加深對彈藥復(fù)雜構(gòu)造、抽象原理的掌握。同時，便于學(xué)員回顧復(fù)習(xí)，加深記憶。

二、教學(xué)環(huán)境混合

發(fā)揮MOOC平臺、軍綜網(wǎng)軍事職業(yè)教育平臺、軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等線上教學(xué)平臺便于教學(xué)時空、教學(xué)資源拓展的優(yōu)勢，破除傳統(tǒng)教學(xué)限定時間、限定空間、限定資源的束縛，延展課程教學(xué)時間和空間，豐富課程教學(xué)資源。

利用智慧教室將教學(xué)資源進行分享、收集、存儲，構(gòu)建相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智慧教室所創(chuàng)建的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

充分運用專業(yè)教室開展理實一體化教學(xué)，使學(xué)員通過實踐檢驗原理，通過原理指導(dǎo)實踐，做到原理與實踐的融合。

三、學(xué)習(xí)方式混合

發(fā)揮線上線下教學(xué)互補優(yōu)勢，推動教學(xué)設(shè)計由“教員、教室、教材”為中心向“學(xué)員、問題、研討”為中心轉(zhuǎn)變。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（一）自主學(xué)習(xí)

通過線上環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠利用碎片化的時間進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)員的自主性，有效啟發(fā)學(xué)員的獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中劃分學(xué)習(xí)小組，組織教學(xué)時通過布置任務(wù)，學(xué)員以小組形式參與、互助、合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在彈藥的使用維護教學(xué)環(huán)節(jié)，引入事故案例，引導(dǎo)各小組學(xué)員利用自主學(xué)習(xí)獲得的原理知識，討論、分析事故原因，從而使學(xué)習(xí)效果最大化。

（三）深度學(xué)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)員的彈藥技術(shù)保障能力，需要學(xué)員在理解掌握彈藥的原理知識基礎(chǔ)上，在知識整合與遷移運用中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到對知識的融會貫通。在問題驅(qū)動下，通過開展由易到難、由淺及深的問題序列活動，使學(xué)員走向深度學(xué)習(xí)。

四、評價方式混合

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)過程中，貫徹全程考核和綜合考核理念。將課程考核貫穿于整個教學(xué)過程，采取目標(biāo)與過程并重，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活設(shè)置考核環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)員表現(xiàn)等方面，實施多方面、多形式、分階段的考核，實現(xiàn)教學(xué)過程與考核過程的有機融合。充分利用線上教學(xué)測驗手段豐富、數(shù)據(jù)分析快捷等優(yōu)勢，廣泛開展單元測試、章節(jié)作業(yè)等過程性考核;發(fā)展學(xué)員互測互評模式，組織學(xué)員相互評定作業(yè)和評判成績;落實課程教學(xué)計劃要求，實施線下終結(jié)性考核;借助信息化手段，定量分析考核成績，指導(dǎo)學(xué)員查漏補缺，并實時改進課程教學(xué)。

五、結(jié)論

根據(jù)航空彈藥課程特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間、資源上的限制，充分發(fā)揮線上教學(xué)便于教學(xué)時空和教學(xué)力量拓展的優(yōu)勢，將四維混合式教學(xué)應(yīng)用于航空彈藥課程教學(xué)，其特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.發(fā)揮線上教學(xué)便于教學(xué)力量和教學(xué)時空拓展的優(yōu)勢，破除傳統(tǒng)教學(xué)限定時間、限定空間、限定資源的束縛，延展課程教學(xué)時間和空間，豐富課程教學(xué)資源，豐富學(xué)員知識供給。

2.發(fā)揮線上線下教學(xué)互補優(yōu)勢，推動教學(xué)設(shè)計由“教員、教室、教材”為中心向“學(xué)員、問題、研討”為中心轉(zhuǎn)變。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)員自主研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí);發(fā)揮線上教學(xué)反饋便捷的優(yōu)勢，開展知識問答、研討交流等形式多樣的教學(xué)互動。

3.充分利用線上教學(xué)測驗手段豐富、數(shù)據(jù)分析快捷等優(yōu)勢，廣泛開展單元測試、章節(jié)作業(yè)等過程性考核。借助信息化手段，定量分析考核成績，指導(dǎo)學(xué)員查漏補缺，并實時改進課程教學(xué)。

教學(xué)實踐表明，四維混合式教學(xué)模式能夠較好地發(fā)揮線上線下教學(xué)互補優(yōu)勢，拓展教學(xué)資源和教學(xué)時空，豐富考核模式，從而有效提升航空彈藥課程的教學(xué)效果。同時，對于其他與實際裝備緊密相連的專業(yè)課程也具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]解武杰，李洪波，李瑾，等.基于iMOOC平臺的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐[J].計算機教育，2017（5）：99-102.

[3]田麗娜.基于智慧教室的混合式教學(xué)設(shè)計研究：以“商務(wù)漢語課程”為例[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

[4]陳芳芳.基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究與實踐[D].南京：南京郵電大學(xué)，2016.

[5]李嘯虎.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2019（44）：33-34.

[6]周天涯.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2016.

◎編輯 馬燕萍