詹玉婷 田鈺

摘要：本文嘗試對(duì)接中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大基本內(nèi)涵，剖析STEAM教育中的五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)，基于STEAM核心素養(yǎng)的視角，厘清STEAM教育的基本特征，提出了STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)新范式，以發(fā)揮STEAM教育的最大效能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? STEAM教育? 項(xiàng)目教學(xué)

STEAM教育起源于美國，以美國國家科學(xué)委員會(huì)提出的SMET（科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成）為開端，逐漸發(fā)展為STEM教育。2011年，弗吉尼亞理工大學(xué)Yakman提出將藝術(shù)與STEAM相融合，拓展STEM教育的內(nèi)涵至人文、語言、美術(shù)等領(lǐng)域，STEAM教育由此成形。

STEAM教育整合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Math）五大學(xué)科，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和跨學(xué)科創(chuàng)造性思維的教育理念和方式。2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出：要加強(qiáng)信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）的應(yīng)用。2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題研究組發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的前瞻性改革戰(zhàn)略與發(fā)展理念，根植于“人的全面發(fā)展”教育理念，在現(xiàn)階段及將來的教育理論與實(shí)踐中發(fā)揮著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。然而，多數(shù)STEAM教育實(shí)踐者并未將核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求有效融入到STEAM教學(xué)中，大部分未將核心素養(yǎng)內(nèi)容納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，仍停留在分學(xué)科具體目標(biāo)層面，很少指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、文化積淀、社會(huì)責(zé)任等方面的素養(yǎng)要求，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，STEAM教育的培養(yǎng)目標(biāo)即STEAM核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵是STEAM教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，目前我國的相關(guān)研究幾乎空白。因此，以STEAM核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，探討STEAM教育的基本特征及STEAM項(xiàng)目式教學(xué)的基本范式，是本研究的重點(diǎn)。

一、STEAM核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

（一）STEAM教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系

從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜不定的情境時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。STEAM教育要求利用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題，具有融合性、生成性、實(shí)踐性三大特征，很大程度上與核心素養(yǎng)的本質(zhì)相契合?？梢哉f，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，它為STEAM跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定提供了依據(jù)，對(duì)各學(xué)科深度融合的模式起著導(dǎo)向作用，是STEAM教育開展的指導(dǎo)性理念和目標(biāo)基礎(chǔ)。選擇哪些學(xué)科進(jìn)行融合、如何融合，要根據(jù)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)來確定。同時(shí)，核心素養(yǎng)的理念只有在教學(xué)中才能落地生根，STEAM教育是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要落實(shí)途徑之一，通過STEAM教育的開展，可以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，兩者是相互促進(jìn)、彼此滲透的關(guān)系。如圖1所示：

（二）STEAM核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

STEAM核心素養(yǎng)是在學(xué)生核心素養(yǎng)框架下學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM課程后逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下STEAM課程育人的基本要求，全面展現(xiàn)了STEAM課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。本文對(duì)接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三方面表現(xiàn)，嘗試提出了STEAM教育的五方面核心素養(yǎng)，即文化感知與認(rèn)同、科學(xué)思維與責(zé)任、知識(shí)融合與應(yīng)用、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、物化實(shí)踐與合作。如圖2所示：

1.文化感知與認(rèn)同

學(xué)生通過STEAM課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成對(duì)中國乃至全球文化的積淀，了解全球科研與制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì);能夠充分感知科技文化的獨(dú)特魅力，理解科技文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義;在學(xué)習(xí)過程中逐漸對(duì)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意制作等STEAM實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.科學(xué)思維與責(zé)任

學(xué)生通過STEAM課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重客觀事實(shí)和科學(xué)依據(jù)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度;能夠用科學(xué)的思維做出理性判斷和解釋，具備從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究方案、解決問題的能力;保持積極健康的生活態(tài)度與習(xí)慣，追求科技文化中的真善美，主動(dòng)承擔(dān)科學(xué)的社會(huì)責(zé)任。

3.知識(shí)融合與應(yīng)用

學(xué)生在STEAM實(shí)踐活動(dòng)中，能夠主動(dòng)提取和分析其中的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些學(xué)科知識(shí)融合、建構(gòu)，形成對(duì)生產(chǎn)生活及自然內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí)解決相關(guān)問題。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

學(xué)生能夠從日常的生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，通過資料收集和分析，綜合應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)和系統(tǒng)思維、批判性思維以及科學(xué)思維探究、設(shè)計(jì)具有一定價(jià)值的STEAM項(xiàng)目、科學(xué)探究、產(chǎn)品方案，并具備一定的創(chuàng)新性。

5.物化實(shí)踐與合作

學(xué)生借助相關(guān)材料和工具對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行物化實(shí)踐，通過小組合作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行充分討論、表達(dá)和交流，具備合作探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、STEAM教育的特征——基于STEAM核心素養(yǎng)的視角

（一）教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展每一位學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，這種分類方法廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)制定，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握、分析和應(yīng)用，通過教師引導(dǎo)，最終達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的高階目標(biāo)。STEAM教育本質(zhì)上要求利用跨學(xué)科的知識(shí)解決復(fù)雜問題，重點(diǎn)提升學(xué)生的創(chuàng)新、探究、實(shí)踐和問題解決能力，布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法無法涵蓋以上幾個(gè)方面，因此STEAM教學(xué)過程中使用此類教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，STEAM教育要面向全體學(xué)生，通過科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)與科學(xué)方法的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主發(fā)展，適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活。