駱淑娟

【摘要】關(guān)于課堂“教學(xué)美”的見(jiàn)解有多種說(shuō)法，但無(wú)論哪種說(shuō)法，都必須凸顯課堂教學(xué)活動(dòng)中的“靈氣”，而課堂中的“語(yǔ)言藝術(shù)”正是教學(xué)“靈氣”的靈魂。除了一些名師提到的要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實(shí)用之美外，筆者結(jié)合本校語(yǔ)文科組課題研究的方向，在平時(shí)的生態(tài)課堂中關(guān)注到課堂教學(xué)的“曲折之美”“暗藏之美”和“坦誠(chéng)之美”，以便更好地推動(dòng) “言語(yǔ)建構(gòu)”高效課堂的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;生態(tài)課堂;教學(xué)美;言語(yǔ)建構(gòu)

近期，筆者在一些核心的刊物上多次接觸到“教學(xué)美”這個(gè)新型詞匯，關(guān)于課堂“教學(xué)美”的見(jiàn)解有各種說(shuō)法，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但無(wú)論哪種說(shuō)法，都凸顯了教學(xué)活動(dòng)中的“靈氣”，離不開(kāi)“言語(yǔ)構(gòu)建”的主題。然而，在眾多的課堂審美標(biāo)尺中教師究竟如何看待平時(shí)的生態(tài)課堂呢？為此，筆者就生態(tài)課堂的教學(xué)之美進(jìn)行探討。

筆者認(rèn)為，生態(tài)課堂的教學(xué)之美最重要的是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價(jià)值。每一個(gè)課堂都會(huì)有某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)瞬間或是某一句話語(yǔ)、某一個(gè)眼神又或是某一個(gè)動(dòng)作帶來(lái)教學(xué)之美。這種美是教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的諧趣、意趣、情趣，從而衍生出來(lái)的那種成功的、卓越的、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。這是非常真實(shí)而質(zhì)樸地存在于課堂的教學(xué)之美，正如《莊子》中所說(shuō)的那種“天地有大美而不言”“樸素而天下莫能與之爭(zhēng)美”的樸素、含蓄之美，很需要教師用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美。除了一些名師提到的要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實(shí)用之美外，筆者還想補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：

一、曲折之美

新型課堂十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過(guò)程，有些時(shí)候教學(xué)活動(dòng)雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，甚至還有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但卻是那種“一帆風(fēng)順”的課堂無(wú)法比擬的。

在指導(dǎo)二年級(jí)下冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者用了舊版本教材里的課文作為拓展的閱讀材料，文中出現(xiàn)了一些比較少用而且讀起來(lái)有點(diǎn)拗口的四字詞語(yǔ)，如，“……他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了……”這句話在文中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)讀懂整篇文章起到一定的作用。讀著讀著，有三位學(xué)生同時(shí)針對(duì)這句話提出了不同的問(wèn)題。既然學(xué)生想弄個(gè)明白，那筆者就隨機(jī)改變了計(jì)劃，干脆就在這個(gè)句子上下點(diǎn)功夫，挖掘這個(gè)句子在語(yǔ)言表達(dá)上的妙處。接下來(lái)，除了要把這個(gè)句子讀通、讀準(zhǔn)、讀順外，還要理解兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，同時(shí)還要學(xué)會(huì)用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式仿說(shuō)句子，即結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師首先要過(guò)好“讀”這一關(guān)?？此坪芎?jiǎn)單的要求，卻費(fèi)了不少的功夫。有部分發(fā)音咬字相對(duì)較落后的學(xué)生，在教師反反復(fù)復(fù)地領(lǐng)讀、糾正并采用多種形式的練讀“濃墨涂抹”這個(gè)詞后，再讓他們把整個(gè)句子連貫地讀一遍時(shí)還是多次出錯(cuò)，學(xué)生甚至干脆停下來(lái)，等待教師幫忙補(bǔ)充。當(dāng)時(shí)，筆者很著急，也很失望。因?yàn)楸M管在臨時(shí)決定前筆者也完全預(yù)料得到這里會(huì)是比較“坎坷”的一個(gè)環(huán)節(jié)，也做足了心理準(zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備，但是沒(méi)料到的卻是如此般的“坎坷”，于是，筆者又臨時(shí)決定做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整——

筆者布置學(xué)生通讀一次閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)生讀書(shū)的那短短幾分鐘的時(shí)間，筆者趕緊在電腦上下載一幅國(guó)畫(huà)，等他們讀完后一起欣賞。學(xué)生放下閱讀紙，興趣盎然地欣賞著這幅畫(huà)。筆者看時(shí)機(jī)到了，就開(kāi)始“主攻”了，筆者先讓學(xué)生說(shuō)出這幅畫(huà)最美最有趣的方面，然后順勢(shì)告訴學(xué)生，畫(huà)家在這幅畫(huà)中多處體現(xiàn)了“濃墨涂抹”，也有多處體現(xiàn)了“輕描淡寫(xiě)”，才使這幅畫(huà)達(dá)到如此生動(dòng)形象的效果，筆者問(wèn)“你們能找出哪幾處地方并說(shuō)出來(lái)嗎？”此時(shí)，課堂上有大聲喊叫的，有指手畫(huà)腳的，嘩然一片。筆者聽(tīng)到“濃墨涂抹”和“輕描淡寫(xiě)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的聲音此起彼伏，從這個(gè)角落到那個(gè)角落，從少數(shù)到多數(shù)，從小聲到大聲。此時(shí)，筆者微微一笑，暗暗自喜，不時(shí)地給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或點(diǎn)頭或微笑。筆者又從這一邊走到那一邊，故意拖延時(shí)間，好讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)楣P者看到了那些不敢讀的和不會(huì)讀的學(xué)生，在這么個(gè)熱烈的氛圍中，都發(fā)出一浪高過(guò)一浪的聲音，這正是筆者想要達(dá)到的效果，筆者根本不用擔(dān)心學(xué)生不會(huì)讀這兩個(gè)詞了，也不用擔(dān)心學(xué)生不理解這兩個(gè)詞，更不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)掌握這組反義詞了。接下來(lái)的句子連讀，果然不出所料，學(xué)生不但能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，還能讀出畫(huà)家的神態(tài)表情，儼然像一個(gè)個(gè)小畫(huà)家在筆者眼前晃動(dòng)，把筆者想要的效果都在這里完美地得到體現(xiàn)，真是太美了。

過(guò)了這道“坎”，接著就要仿說(shuō)句子了，“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)句式，學(xué)生并不陌生，只要稍稍提點(diǎn)，并與“……一邊……一邊……”作出區(qū)別（前者是在不同的時(shí)間分先后來(lái)做兩件不同的事，后者是在一個(gè)時(shí)間內(nèi)同時(shí)做兩件事），很快就可掌握了。以往很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)“媽媽一會(huì)兒掃地，一會(huì)兒洗衣服”“我一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒寫(xiě)字”之類(lèi)的句子，而這一次學(xué)生的表達(dá)還沉浸在剛才的畫(huà)面中，說(shuō)“教師看著我們一會(huì)兒點(diǎn)頭，一會(huì)兒微笑”“小東一會(huì)兒指著這里，一會(huì)兒指著那里”“教師一會(huì)兒叫我讀句子，一會(huì)兒叫他讀句子”……在特定的語(yǔ)境和氛圍下，衍生出這些創(chuàng)造性的思維和句子，正是語(yǔ)文教師苦苦追求并正在研究的“言語(yǔ)構(gòu)建”課堂，而筆者卻在經(jīng)歷“曲折”的課堂中意外收獲了這份“美麗”。

二、暗藏之美

很多時(shí)候，教師總以命令的語(yǔ)氣布置學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)無(wú)條件地接受，當(dāng)然，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，積極性和學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。如果教師以商量式的口吻與學(xué)生交流或提出一些要求，學(xué)生往往會(huì)很樂(lè)意接受教師的意見(jiàn)。

有一次，其他教師調(diào)課導(dǎo)致四節(jié)語(yǔ)文課連堂，時(shí)間的充裕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者預(yù)定的教學(xué)時(shí)間，而且當(dāng)天新教授的內(nèi)容不適宜做太多的書(shū)面練習(xí)，識(shí)字、朗讀、背誦這些口頭訓(xùn)練才是當(dāng)天必須過(guò)關(guān)的重點(diǎn)。筆者想：與其把它留到晚上當(dāng)家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)檢查背誦，倒不如利用這課堂自己當(dāng)面檢查，一一過(guò)關(guān)。但如果筆者用生硬的語(yǔ)氣告訴學(xué)生利用剩下的時(shí)間提早把今晚的作業(yè)完成掉的話，大部分學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，很不情愿去完成，肯定沒(méi)什么效果可言。于是，筆者換成了商量的口吻跟學(xué)生說(shuō)：“如果這節(jié)課大家的表現(xiàn)能達(dá)到教師要求的話，今晚的家庭作業(yè)就可以全免了，你們看怎么樣？”學(xué)生立刻歡呼起來(lái)，并表示一定要達(dá)到筆者的要求。接著筆者把學(xué)習(xí)要求一一道來(lái)：一是熟認(rèn)8個(gè)生字，二是流利朗讀課文并背誦全文，生字過(guò)關(guān)由同桌互查并簽名，背誦過(guò)關(guān)由四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查并簽名。聽(tīng)完要求，有的學(xué)生說(shuō)：“太簡(jiǎn)單了！”也有的學(xué)生說(shuō)：“晚上我就可以玩游戲了！”邊說(shuō)邊迫不及待地翻開(kāi)書(shū)進(jìn)行識(shí)記、朗讀。就在這時(shí)，又有學(xué)生擔(dān)心地舉起了手說(shuō)：“老師，如果我媽媽不相信我說(shuō)的沒(méi)有作業(yè)怎么辦？”筆者馬上打消他的顧慮說(shuō)：“哦，對(duì)了，老師會(huì)統(tǒng)一發(fā)信息告知你們家長(zhǎng)，說(shuō)你們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)非常棒，獎(jiǎng)勵(lì)一次‘免作業(yè)的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得不但可以免去作業(yè)，還可以向爸爸媽媽“報(bào)喜”一次， 當(dāng)然就更加興奮了。接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)可謂是“爭(zhēng)先恐后”，那股朗讀、背誦的熱情勁兒是筆者極少見(jiàn)到的，個(gè)個(gè)恨不得馬上把全部?jī)?nèi)容都裝進(jìn)腦袋，以獲“赦免”的機(jī)會(huì)。筆者看到學(xué)生全神貫注地投入到“認(rèn)、讀、背”的學(xué)習(xí)氣氛中，心里不禁掠過(guò)一陣陣竊喜：這么濃厚的學(xué)習(xí)興趣還用擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好嗎？不但可以給他們留出更多的自由空間，還能減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候，教師必須掌握學(xué)生的心理，適當(dāng)暗藏玄機(jī)，再見(jiàn)機(jī)行事，表面看似是順從學(xué)生的意愿，其實(shí)語(yǔ)言的積累就在課堂上一步一步得以實(shí)現(xiàn)，把教學(xué)所需暗藏在每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這樣的“暗藏”往往可以帶來(lái)很多意想不到的教學(xué)效果。