彭艷娥

【摘要】“習(xí)作單元”是嚴(yán)謹(jǐn)編排邏輯的特殊單元。筆者立足新教材進(jìn)行統(tǒng)整，嘗試通過單元導(dǎo)讀“確立單元目標(biāo)”、精讀課文“讀中悟法微寫”、交流平臺“縱橫比作總結(jié)”、初試身手“片段仿寫”、習(xí)作例文“指導(dǎo)習(xí)作”、習(xí)作“思維導(dǎo)圖助表達(dá)”，使學(xué)生于統(tǒng)整的習(xí)作活動中提高習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;教學(xué)策略

習(xí)作單元有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“科學(xué)地安排習(xí)作策略與習(xí)作能力訓(xùn)練”的編寫理念。筆者以小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作單元為例，探析有效的教學(xué)策略，讓語言訓(xùn)練在語文實(shí)踐活動中真正落實(shí)，讓習(xí)作單元教學(xué)真正發(fā)生。

一、“單元導(dǎo)讀”來扣標(biāo)，把舵學(xué)習(xí)方向

通過學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解習(xí)作單元的總?cè)蝿?wù)，體悟其中所展現(xiàn)出來的語文要素，明白習(xí)作所應(yīng)開展的方向。讀寫任務(wù)都緊緊圍繞著基本說明方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)行，可利用以下思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)（如圖1）。

二、“精讀課文”來探路，讀中悟法微寫

單元導(dǎo)學(xué)明晰單元教學(xué)目標(biāo)，而通過精讀課文來感知語用特色，是探索語用手法的重要途經(jīng)。因此，教師要根據(jù)本單元說明文教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解鎖寫作秘訣。

（一）一剖：導(dǎo)圖梳理，明結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖通過其層層分支，能夠?qū)⒏骷壷黝}之間的層級關(guān)系直觀呈現(xiàn)。教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如，在教學(xué)《太陽》一課中，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中進(jìn)一步明確文章的整體布局，并初步掌握介紹一種事物的思路：可以從事物的特點(diǎn)和作用來介紹。

（二）二剖：表格梳理，悟其法

讓學(xué)生學(xué)會寫說明性的文章是統(tǒng)編版五年級上冊習(xí)作教學(xué)的單元重點(diǎn)，而掌握幾種常用的說明方法則成為《太陽》一課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以運(yùn)用表格剖析課文是如何運(yùn)用多種說明方法介紹一種事物特征的。

（三）三剖：對比賞析，悟妙處

運(yùn)用寫作方法有什么好處？學(xué)生難于體會，教師可以通過對比賞析來教學(xué)。對比賞析是一種有效的學(xué)習(xí)語文的方法。在引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用說明方法時(shí)的妙處，可以運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生交流思考，相互啟發(fā)，從而懂得說明方法的表達(dá)妙處。

（四）四用：趁機(jī)微寫，促提升

習(xí)作單元教學(xué)的落腳點(diǎn)是習(xí)作。精讀課文教學(xué)也是微寫的“練兵場”。微寫機(jī)會是教師們自己創(chuàng)設(shè)的。就如《太陽》一課，在學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容充分掌握基本說明方法后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂用上多種說明方法介紹一種事物。這樣悟法微寫，直指語言運(yùn)用，學(xué)生在這樣的言語實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化，讓學(xué)生的言語表現(xiàn)力得以張揚(yáng)，找到語言輸出的正確路徑。

三、“交流平臺”作總結(jié)，縱橫比較助深化

設(shè)置“交流平臺”的目的是對兩篇精讀課文所探討的“了解基本的說明方法，并體會如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明”的習(xí)作知識進(jìn)行歸類和總結(jié)。教師可以開展“縱向?qū)Ρ取焙汀皺M向類比”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動?；顒右皇菍W(xué)生通過對比方式的思考，對《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文進(jìn)行比較，主動探究兩篇文章的相同之處和不同之處，即是對習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)習(xí)作方法的總結(jié)和深化;教學(xué)活動二是在活動一的基礎(chǔ)上的深化，學(xué)生通過類比方式的思考，發(fā)現(xiàn)以前閱讀過的文章與本單元文章的異同。這樣縱橫向交互比較思考，既能鞏固和深化前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能總結(jié)寫作方法，為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、“初試身手”來練兵，片段仿寫促鞏固

在進(jìn)行初試身手的教學(xué)活動一前，布置學(xué)生根據(jù)自己選定要介紹的事物，初步繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。課中小組交流，教師引導(dǎo)。最后選擇事物的某種特征進(jìn)行練筆。并在學(xué)生練筆過程中，教師要提醒學(xué)生注意結(jié)合多種說明方法進(jìn)行書寫。

教學(xué)活動二是在教學(xué)活動一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的片段改寫，是對指向性更強(qiáng)的模仿改寫。切口小，難度低，既受學(xué)生青睞，又能迅速地鞏固寫法，扎實(shí)基礎(chǔ)，做好鋪墊，便于學(xué)生習(xí)作上的“厚積薄發(fā)”。教師在學(xué)生寫完后，讓其通過對比，品味說明文表達(dá)上的不一樣：說明文主要介紹事物的客觀特征，散文主要是抒發(fā)對事物的思想感情。

五、習(xí)作例文再引路，思維導(dǎo)圖助表達(dá)

有了說明方法教學(xué)和片段仿寫做鋪墊，學(xué)生對于說明文寫作便不再陌生。習(xí)作例文可與習(xí)作教學(xué)整合教學(xué)。筆者采用線上線下融合教學(xué)的方式。

（一）廣撒網(wǎng)，定主題

利用線上教學(xué)微課，展思維，確對象，篩資料。學(xué)生可以上網(wǎng)用關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的資料，并進(jìn)行篩選，材料價(jià)值與你介紹的事物有關(guān)的就選取，和中心無關(guān)的就舍棄，從而確立習(xí)作素材。

（二）畫導(dǎo)圖，建框架

確定習(xí)作選材后，讓學(xué)生把自己的想法以及部分內(nèi)容畫成思維導(dǎo)圖。按照一定的順序，進(jìn)行排列。可以采用“蜘蛛圖”“流程圖”“組織圖”等幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，形成思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行言語建構(gòu)。

（三）用例文，再引路

在習(xí)作前，教師應(yīng)積極發(fā)揮例文習(xí)作的“引路”作用。具體的策略主要有兩個(gè)方面：一方面，教師可以制作一個(gè)微課或者設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，結(jié)合課后題和批注，在說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用、語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面參考;另一方面，在學(xué)生習(xí)作完畢后，教師針對習(xí)作中出現(xiàn)的問題，用例文進(jìn)行引路，幫助學(xué)生修改習(xí)作。

（四）重評價(jià)，反復(fù)改

習(xí)作教學(xué)過程中，適當(dāng)合理的習(xí)作評價(jià)也至關(guān)重要。教師要注意，評價(jià)并不單單指的是教師的評價(jià)，評價(jià)要多樣多元，可以師評單人、師評整體，也可以生生互評。如此，便不僅能活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，還可以潛移默化地間接提高學(xué)生的修改能力，以此提升學(xué)生的習(xí)作能力。

綜上，想要通過統(tǒng)編教材中的“習(xí)作單元”，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須計(jì)深遠(yuǎn)，領(lǐng)意圖，設(shè)目標(biāo)，整內(nèi)容，優(yōu)策略，勤練寫，重評價(jià)，來助力。

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責(zé)任編輯? 胡春華