呂小燕

作為初中語文教學的有效手段，隨文練筆不僅能有效將課文所學和寫作聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生寫作興趣，還能充分調(diào)動學生思維，提高學生的寫作能力。為深入貫徹落實教育部對培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的要求，在部編版的初中語文教材中，出現(xiàn)了大量的隨文練筆板塊，旨在通過隨文練筆，讓學生在課文的影響下，學會模仿，學會寫作，在寫作興趣的激勵下，不斷優(yōu)化和提高自身的語言表達能力。在實際教學中，如何通過隨文練筆，提高學生寫作能力逐漸成為語文教師共同關(guān)注的問題。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從三個方面提出提高隨文練筆教學質(zhì)量的方法。

一、借助多媒體，引導隨文練筆

俗話說，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往更注重知識的單一傳授，而忽略了與學生的溝通，學生缺乏課堂參與感，也就大大降低了學習的積極性，長此以往，容易注意力不集中甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語文教學的順利進行。因此，在新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，展開豐富的教學活動，提高學生的課堂參與度?？梢越柚嗝襟w教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)情境，模擬生動形象的場景吸引學生注意力，讓學生更好地融入課堂教學之中，提高語文教學效果。

例如，一位教師在進行課文《大雁歸來》的教學時，借助了多媒體設(shè)備，以趣味性的課外知識吸引學生的注意力，讓學生在興趣的驅(qū)動下，主動融入課堂教學。首先，教師播放了一組紀錄片，要求學生在觀看影片的過程中，觀察大雁行為特性。接著，教師帶領(lǐng)學生誦讀文章，并引導學生畫出刻畫大雁形象的相關(guān)語句。由于學生事先通過視頻對大雁有了一個直觀、形象鮮明的印象，在教師的有意引導下，很快便在閱讀過程中找出了課文中刻畫大雁形象的語句。又經(jīng)教師的引導，學生再深入分析語句的用詞和結(jié)構(gòu)，為進一步的仿寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用“留白”，引導隨文練筆

“留白”作為一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，給讀者以充分的想象空間，是鍛煉學生寫作能力的有效方式。教師要善于利用“留白”，鼓勵學生進行練筆。這一練筆不需要憑空想象，而是根據(jù)已有內(nèi)容進行再創(chuàng)作。學生只要能掌握作者思維方式和寫作思路，便可以順利練筆，寫作的門檻低于純原創(chuàng)。在語文教學過程中，教師可以以課文中的“留白”為切入點，引導學生根據(jù)文章主旨進行練筆，在不斷的練習中積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。

例如，一位教師在教學課文《孔乙己》時，就巧用了文章最后的留白，引導學生發(fā)揮想象展開創(chuàng)作。在課文的最后，作者用“大約孔乙己的確死了”一句，留給讀者無限遐想空間。為順利展開隨文練筆教學，鍛煉學生的寫作能力，教師首先引導學生回憶孔乙己所生活的時代背景，并以此分析孔乙己的人物性格特征。在教師的有意引導下，學生回憶了封建科舉制度的弊端，意識到孔乙己性格的形成源于封建科舉制度的殘害，進而對“大約孔乙己的確死了”一句作出了不同的理解。在教師的鼓勵下，學生紛紛動筆，發(fā)揮想象力，對孔乙己的遭遇進行了再創(chuàng)作。有的學生寫道：那個受封建科舉制度殘害的孔乙己“死了”，但是在新思想潮流影響下的孔乙己還“活著”。無論學生認為孔乙己是否死了，只要練筆的內(nèi)容合情合理，與作者的情感走向一致，這樣的練筆便是成功的。

三、基于文本特點，引導隨文練筆

1.仿寫式練筆

被選入教材中的課文，都各有其獨特的寫作特點，教師可以將其作為學生寫作練習的范本。教師在進行寫作訓練時，要重視教材課文的范本作用，鼓勵學生對課文進行仿寫和續(xù)寫，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教完課文《從百草園到三味書屋》之后，為鍛煉學生的寫作能力，給學生布置了仿寫任務(wù)。通過誦讀課文，學生不難發(fā)現(xiàn)作者對于細節(jié)的刻畫爐火純青，在描寫捕鳥的過程時，運用了掃、支、撒、系等七個動詞，將在雪地里捕鳥的過程描繪得栩栩如生，給人以身臨其境之感，捕鳥的趣味性也刺激了學生繼續(xù)閱讀的興趣。接著，教師將學生進行分組，試分析作者用來描繪捕鳥的七個動詞，還可以出現(xiàn)在生活中的哪些地方，用來形容哪些事物。最后，教師又以描寫捕鳥的過程的七個動詞為切入點，讓學生回憶自己的生活場景，在這七個動詞之中任意選擇五個動詞進行仿寫練習，描繪自己生活中的真實場景。在課文的示范作用下，學生紛紛發(fā)揮自身想象力進行仿寫，比較準確、傳神地描繪出了生活中的場景，鍛煉了自身的寫作能力。

仿寫是學生學習寫作的必經(jīng)之路。在深入分析文章內(nèi)容以后，通常會發(fā)現(xiàn)部分語句段落用詞極妙，句子傳神。對于寫作經(jīng)驗不足的初中生而言，模仿這些經(jīng)典語句進行寫作，便是提升寫作能力的有效方式之一。因此，教師要重視仿寫的作用，引導學生積極仿寫經(jīng)典段落。

2.續(xù)寫式練筆

在初中語文教材中，豐富的課文內(nèi)容，經(jīng)典的文本體裁，值得每一個學生反復(fù)誦讀、練筆。教師要結(jié)合學生的實際需求，結(jié)合課文的特點對學生進行有針對性的訓練，豐富學生情感，培養(yǎng)學生寫作興趣。

例如，一位教師在進行課文《狼》的教學時，就鼓勵學生進行續(xù)寫，鍛煉學生的思維能動性和寫作能力。在課文《狼》中，作者通過一系列的細節(jié)描繪，刻畫了貪婪、兇狠和狡詐的狼的形象。為了讓學生更直觀、更形象地認識狼，教師給學生觀看了與狼相關(guān)的視頻。接著，教師鼓勵學生結(jié)合視頻和課文進行續(xù)寫，補充課文中沒有提及的狼的特性。

在上述教學活動中，學生不僅拓展了課外知識，調(diào)動了學習積極性，更培養(yǎng)了寫作熱情，在續(xù)寫中提升自身的寫作能力。

針對部分寫實類的文章，教師可引導學生展開想象，培養(yǎng)良好的寫作技能。

例如，一位教師在教學課文《孔乙己》時，就以激發(fā)學生的想象力為目的，引導學生進行課文續(xù)寫。在作者魯迅的描繪下，孔乙己深受封建科舉制度毒害，固守“君子固窮”的道德底線，與社會長期脫節(jié)。在文中的最后，用一句“大約孔乙己的確死了”描繪其結(jié)局。教師首先引導學生結(jié)合孔乙己所處的時代背景，深入分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者情感，進一步猜測孔乙己沒有再去酒店的理由并用文字表述。在經(jīng)過深入的文章分析后，學生更好地把握了作者想要表達的情感，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，鍛煉了自身的閱讀能力和寫作能力。

由此可見，在語文教學中開展隨文練筆，對于提高初中語文教學質(zhì)量大有裨益。隨文練筆，不僅能促使學生更好地理解文章內(nèi)容，豐富自身的情感體驗，還能從觀察力、分析力、想象力、語言表達能力等多方面提高學生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在實際教學活動中，教師要重視隨文練筆，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷優(yōu)化教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)舒適的課堂環(huán)境，在充分調(diào)動學生寫作積極性的同時，培養(yǎng)學生隨文練筆的興趣。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。