翁麗麗 張莉

【摘要】研究者從上海市P區(qū)3所招收學(xué)前流動兒童的民辦幼兒園中隨機選取小、中、大班兒童共281名，由教師評估兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，由家長提供家庭環(huán)境等相關(guān)信息，以考察學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其與家庭影響因素之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童的年齡對其學(xué)習(xí)品質(zhì)中能力動機維度的發(fā)展有顯著影響;母親受教育程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和親子互動均對學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有一定影響。研究者建議把握學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動兒童;家庭因素;母親受教育程度;親子互動;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0030-04

學(xué)前流動兒童是指那些離開了戶籍地，跟隨父母或者其他監(jiān)護人進入城市且無當(dāng)?shù)貞艨冢讶胗變簣@的3～6歲兒童。〔1〕兒童的發(fā)展會受到周圍環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響。本研究擬通過教師觀察評估測量學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，同時通過問卷了解學(xué)前流動兒童的家庭情況，從而為促進學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取上海市P區(qū)3所專門招收學(xué)前流動兒童的民辦幼兒園，并從每所幼兒園隨機選取小、中、大班各2個，每班選取兒童14～16名，男女各半。剔除缺失值后，最終共確定281名兒童。其中，男童142名，女童139名;小班兒童94名，中班兒童95名，大班兒童92名。

（二）研究工具

本研究采用《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（Preschool Learning Behavioral Scale， PLBS）〔2〕考察學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。量表共包括 29個題項，分為能力動機、注意力/堅持性、學(xué)習(xí)策略3個維度。能力動機維度包含13個題項，評估兒童的學(xué)習(xí)興趣與動機等，如“樂于接受新的活動而不會有畏懼或抵觸情緒”“很容易放棄”等。注意力/堅持性維度包含11個題項，評估兒童在學(xué)習(xí)活動中的專注度和堅持性等，如“能注意傾聽教師”“不介意成敗”“花很少時間分析問題”等。學(xué)習(xí)策略維度包含5個題項，評估兒童在學(xué)習(xí)活動中的策略使用、靈活調(diào)整及應(yīng)對問題能力等，如“自創(chuàng)一些方法去完成任務(wù)”等。量表采用三點計分，0分代表不準(zhǔn)確，1分代表有時準(zhǔn)確，2分代表經(jīng)常準(zhǔn)確。量表的總體內(nèi)部一致性信度為0.920，信度較高。量表由教師根據(jù)近一段時間兒童在各題項上的表現(xiàn)填寫。

本研究采用《學(xué)前兒童早期發(fā)展與教育家長調(diào)查問卷》收集學(xué)前流動兒童家庭的基本信息，由家長填寫。該問卷包括三個部分：一是兒童基本信息，包括兒童性別、出生日期、年齡等;二是家庭基本信息，包括父母年齡、受教育程度、經(jīng)濟情況等;三是兒童早期養(yǎng)育情況，包括兒童主要照料者、課外培訓(xùn)、家庭中的玩具和學(xué)習(xí)材料、親子互動等。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入，并借助描述統(tǒng)計、方差分析與相關(guān)分析等對數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體情況

從表1看，學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及各個維度得分范圍為1.17～1.25，即各方面表現(xiàn)均在“有時準(zhǔn)確”水平。研究發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前流動兒童在部分項目上表現(xiàn)較差，教師未觀察到其相應(yīng)表現(xiàn)。

2.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)年齡發(fā)展特征

對學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡差異進行單因素方差分析，結(jié)果見表2。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展只在能力動機維度上有顯著的年齡差異（p<0.05），在其他維度上年齡差異均不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，小班和中班兒童在能力動機維度上存在顯著差異（p<0.05），而中班和大班兒童之間差異不顯著（p>0.05），即在小班到中班階段，兒童能力動機維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了顯著提升，而中班到大班階段的提升不明顯。

（二）學(xué)前流動兒童家庭因素現(xiàn)狀

1.父母受教育程度對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

研究者將父母的受教育程度分為3類，分別是初中及以下學(xué)歷（占48%和50%）、中?；蚋咧袑W(xué)歷（占39%和34%）、大專及以上學(xué)歷（占13%和16%）。表3顯示，母親受教育程度不同時，學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的總分和3個維度的得分均有顯著性差異（ps<0.05），而父親的受教育程度對此沒有顯著性影響（ps>0.05）。事后檢驗結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分和能力動機、注意力/堅持性、學(xué)習(xí)策略3個維度上，母親學(xué)歷越高，學(xué)前流動兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分越高。初中及以下學(xué)歷與中專或高中學(xué)歷之間存在顯著差異（ps<0.05），初中及以下學(xué)歷與大專及以上學(xué)歷間也存在顯著差異（ps<0.05）。

2.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

本研究對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的考察主要了解家庭為學(xué)前流動兒童提供的學(xué)習(xí)資源，包括繪本、樂器等。在每一項中，“符合”為1分，“不符合”為0分。相加后的總分為家庭學(xué)習(xí)資源總分。由表4可知，家庭學(xué)習(xí)資源總分與學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的能力動機維度呈顯著正相關(guān)（r=0.17，p<0.05），即家庭學(xué)習(xí)資源越豐富，兒童能力動機維度發(fā)展越好;家庭學(xué)習(xí)資源總分與學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及注意力/堅持性和學(xué)習(xí)策略維度得分相關(guān)不顯著（ps>0.05）。具體分析每種家庭學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，從能力動機維度看，是否有有助于學(xué)習(xí)色彩、大小和形狀的玩具對兒童有顯著影響（p<0.05），擁有這類玩具的兒童在能力動機維度的得分顯著高于沒有的兒童;是否有橡皮泥、折紙、剪刀等用來畫畫或者手工制作的材料對兒童也有顯著影響（p<0.05），擁有這類材料的兒童在能力動機維度的得分顯著高于沒有的兒童。此外，研究發(fā)現(xiàn)，是否有串珠等精細操作玩具對兒童在注意力/堅持性維度的得分有顯著影響（p<0.05），擁有這類玩具的兒童在注意力/堅持性維度的得分顯著高于沒有的兒童。

3.親子互動對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

研究者調(diào)查了是否和兒童一起讀書、是否給兒童講故事等親子互動內(nèi)容，還調(diào)查了各項親子互動的活動頻率。在每一項中，“是”為1分，“否”為0分。相加后的總分為親子互動總分。由表5可知，親子互動與學(xué)前流動兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及各維度的相關(guān)均不顯著（r=0.03～0.11，ps>0.05）。進一步對親子互動的具體內(nèi)容做分析發(fā)現(xiàn)，家長是否和兒童一起讀書對兒童的注意力/堅持性維度得分有顯著影響（p<0.05），和家長一起讀書的兒童的注意力/堅持性得分顯著高于不和家長一起讀書的兒童，且不同的陪伴讀書頻率對兒童的注意力/堅持性有不同影響，陪伴讀書頻率越高的兒童的注意力/堅持性發(fā)展越好，每天與家長一起讀書的兒童的得分顯著高于從不與家長一起讀書的兒童（p<0.05）;家長是否帶兒童去博物館（一年內(nèi)）對兒童的能力動機維度得分有顯著影響（p<0.05），在一年內(nèi)和家長一起去過博物館的兒童的得分顯著高于沒有和家長一起去過博物館的兒童。

三、研究討論

（一）年齡對學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)中的能力動機有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，年齡是影響學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)中的能力動機的重要因素，年齡大的兒童顯著優(yōu)于年齡小的兒童。有研究表明，隨著年齡增長，3～4歲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展最快的階段?！?〕本研究也發(fā)現(xiàn)，小班與中班兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)中的能力動機維度的得分有顯著差異，而中班和大班兒童沒有顯著差異，說明小班到中班是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展最快的階段。

（二）母親受教育程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和親子互動對學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展均有一定影響

本研究發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度對學(xué)前流動兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響，母親的受教育程度越高，學(xué)前流動兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。有研究表明，高學(xué)歷的父母往往會更多參與到對兒童的教育中，更重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。〔4〕在我國，通常母親比父親更多參與對兒童的照料和教育。這也意味著母親可能比父親對兒童有更大的影響。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是家庭學(xué)習(xí)資源提供，與學(xué)前流動兒童能力動機維度得分有顯著正相關(guān)，家庭提供的學(xué)習(xí)資源越豐富，兒童的能力動機發(fā)展越好。有研究表明，家庭的學(xué)習(xí)資源與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈正相關(guān)?！?〕多樣的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)兒童的興趣，促使兒童去動手操作，探索學(xué)習(xí)材料的使用方式，產(chǎn)生解決問題的動力。

親子互動因素對學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也有一定的影響。有研究表明，家庭教育時間投入在一定程度上直接影響兒童的學(xué)業(yè)能力?！?〕

四、教育建議

（一）把握學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期

學(xué)前流動兒童作為一個特殊的群體，需要教師付出更多的關(guān)心，給予更多的關(guān)注。年齡是影響學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要因素，小班到中班是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展最快的階段。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)前流動兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展融入幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，同時針對不同年齡階段的兒童確定不同的引導(dǎo)方式和發(fā)展側(cè)重點。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)前流動兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展離不開家庭教育的支持。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)前流動兒童的家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，在提升自身素質(zhì)的同時，為學(xué)前流動兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師可以號召學(xué)前流動兒童家長多參加幼兒園、社區(qū)等部門組織的育兒講座等活動，樹立正確的家庭教育觀念，提升家庭教育能力，重視促進學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)前流動兒童家長的溝通，通過家園之窗、家園溝通平臺、當(dāng)面溝通等方式，及時與家長交流學(xué)前流動兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展情況，為家長提供有針對性的教育建議。例如，家長不一定要把兒童送去昂貴的興趣班，可以在家里為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)角、閱讀角，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如有助于提升注意力/堅持性的精細操作類玩具，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機的手工和繪畫材料等，為兒童提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。家長應(yīng)當(dāng)多花時間陪伴兒童，如陪兒童一起挑選他們感興趣的玩具，和兒童一起畫畫和看書，充分利用社區(qū)資源帶兒童去博物館、科技館等公眾場所增長見聞等。這既可以增加親子互動的時間和機會，也不會過多增加教育成本，有助于讓學(xué)前流動兒童有更多機會接觸新事物，促進其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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〔6〕李艷瑋，等.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童早期學(xué)業(yè)和社會技能的作用〔J〕.心理發(fā)展與教育，2013（3）：268-276.