曾淑琴 周燕 李克建

【摘要】良好的家園社區(qū)協(xié)同共育所形成的教育合力能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，保障幼兒身心健康發(fā)展。在家園社區(qū)協(xié)同共育的質(zhì)量評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)較少，幼兒園為周邊社區(qū)提供服務(wù)的精準(zhǔn)度不高，家園社區(qū)協(xié)同共育缺乏系統(tǒng)組織。建議幼兒園加強(qiáng)有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師培訓(xùn)，以雙贏為導(dǎo)向與社區(qū)協(xié)同共育，拓展家長(zhǎng)參與幼兒園工作的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育質(zhì)量;家庭教育;社區(qū)教育;協(xié)同教育

【中圖分類號(hào)】G616 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0068-05

高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展不是單靠幼兒園一方就能實(shí)現(xiàn)的，幼兒園需要家庭和社區(qū)的配合，只有三方密切合作方能形成強(qiáng)大的教育合力。研究表明，家庭的參與，有助于教師更好地了解兒童、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為兒童發(fā)展及其家庭和諧帶來(lái)更好的結(jié)果;〔1〕社區(qū)機(jī)構(gòu)通過(guò)開展一些活動(dòng)和提供物質(zhì)設(shè)施，可以改善幼兒園教育的效果;〔2〕社區(qū)為兒童學(xué)習(xí)提供服務(wù)能夠彌補(bǔ)幼兒園的不足，促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕然而，有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育的實(shí)證研究匱乏，且較少有研究者利用評(píng)分工具對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。因此，本研究運(yùn)用中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)浙江省4個(gè)設(shè)區(qū)市40所幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，為提升我國(guó)幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量提供對(duì)策與建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從浙江省4個(gè)設(shè)區(qū)市中各隨機(jī)抽取10所幼兒園。研究對(duì)象基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究使用《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中的領(lǐng)域五“家園社區(qū)協(xié)同”子量表對(duì)樣本幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用“質(zhì)量領(lǐng)域—項(xiàng)目—子項(xiàng)目—等級(jí)指標(biāo)—精細(xì)指標(biāo)”的層級(jí)架構(gòu)，共分為5個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域（管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)協(xié)同）。“家園社區(qū)協(xié)同”主要考察幼兒園是否遵循尊重、平等、合作的原則與家庭、社區(qū)形成合作伙伴關(guān)系，以共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)?！凹覉@社區(qū)協(xié)同”質(zhì)量領(lǐng)域下設(shè)統(tǒng)籌管理、家園溝通、家園合作、社區(qū)共建4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有2～3個(gè)子項(xiàng)目（即評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的不同維度）?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)子項(xiàng)目有4個(gè)等級(jí)，由低到高依次為：1分為“不適宜”，3分為“合格”，5分為“良好”，7分為“優(yōu)秀”。《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》及領(lǐng)域五內(nèi)部一致性較好，雖在個(gè)別指標(biāo)的編制上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，但從總體上看，具有較高的信度和效度。〔4〕

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

本研究共有4名經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的評(píng)分員參與測(cè)評(píng)工作。在正式測(cè)評(píng)前進(jìn)行過(guò)兩次試測(cè)，評(píng)分者與培訓(xùn)者之間的一致性達(dá)到可接受水平。正式測(cè)評(píng)時(shí)，其中2名評(píng)分員對(duì)園所提供的資料進(jìn)行查詢，另2名評(píng)分員對(duì)園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等相關(guān)利益主體進(jìn)行訪談。4名評(píng)分員各自完成測(cè)量和評(píng)分后，再進(jìn)行小組討論，最終得出小組合議結(jié)果。測(cè)評(píng)過(guò)程中，評(píng)分員須填寫資料查詢清單，并對(duì)相關(guān)文件拍照取證以輔助評(píng)分，負(fù)責(zé)訪談的評(píng)分員須完成相應(yīng)的訪談?dòng)涗洝?/p>

本研究采用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果及分析

（一）家園社區(qū)協(xié)同的總體得分情況

從表2可知，樣本幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同的平均值為4.52，達(dá)到合格水平。其下設(shè)的4個(gè)項(xiàng)目中，統(tǒng)籌管理的平均值（M=3.33）最低，處于合格水平，社區(qū)共建的平均值（M=4.30）同樣處于合格水平，家園溝通的平均值（M=5.14）和家園合作的平均值（M=5.31）均達(dá)到了良好水平?？梢?，浙江省幼兒園的家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量整體上處于中等偏上水平。

（二）家園社區(qū)協(xié)同各項(xiàng)目的得分情況

1.統(tǒng)籌管理的得分情況

統(tǒng)籌管理指幼兒園將與家庭和社區(qū)的合作納入園務(wù)工作中進(jìn)行統(tǒng)籌和管理。從表3可知，統(tǒng)籌管理下設(shè)的3個(gè)項(xiàng)目中，工作規(guī)劃和組織建設(shè)在平均值上均達(dá)到合格水平，而能力提升的平均值未達(dá)到合格水平。能力提升的平均值低于合格水平，說(shuō)明幼兒園較少開展提升教師家園社區(qū)合作能力方面的培訓(xùn)。

2.家園溝通的得分情況

家園溝通指幼兒園與家庭保持雙向交流，互通信息，交流彼此看法以形成教育共識(shí)。從表4可知，家園溝通中的班務(wù)溝通的平均值達(dá)到良好水平，說(shuō)明樣本幼兒園的教師能夠通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)了解班級(jí)情況以及幼兒在園情況;幼兒情況溝通的平均值接近良好水平，說(shuō)明樣本幼兒園的教師能夠主動(dòng)向家長(zhǎng)反映幼兒的在園情況或了解幼兒在家期間的表現(xiàn)。

3.家園合作的得分情況

家園合作指家長(zhǎng)參與幼兒園的保教和管理，幼兒園向家庭宣傳育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，家園雙方共同承擔(dān)教育責(zé)任。從表5可知，家園合作中的家長(zhǎng)參與和支持、家庭教育指導(dǎo)的平均值均達(dá)到良好水平，說(shuō)明幼兒園或班級(jí)為家庭參與教育活動(dòng)提供了多樣化的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)地參與到幼兒園的教育活動(dòng)、管理工作中;還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座等多種途徑開展了符合家長(zhǎng)切實(shí)需求的家庭教育指導(dǎo)工作。

4.社區(qū)共建的得分情況

社區(qū)共建指幼兒園與周邊社區(qū)建立合作關(guān)系，利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，并為社區(qū)提供服務(wù)。從表6可知，社區(qū)共建中的社區(qū)資源的開發(fā)與利用的平均值接近良好水平，說(shuō)明樣本幼兒園與周邊多個(gè)社區(qū)機(jī)構(gòu)基本建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，能夠結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇和利用社區(qū)資源;為社區(qū)提供服務(wù)的平均值介于合格與良好水平之間，說(shuō)明幼兒園能夠?yàn)橹苓吷鐓^(qū)提供一些力所能及的服務(wù)。

三、討論

（一）有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)較少

本研究表明，浙江省幼兒園在“統(tǒng)籌管理”項(xiàng)目的子項(xiàng)目“能力提升”上得分（M=2.98，SD=1.51）較低，未達(dá)到合格水平。這與已有研究結(jié)果一致。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，從教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)幼兒園在教師培訓(xùn)中主要關(guān)注教師教學(xué)能力、教研能力等與課程質(zhì)量提升直接相關(guān)的內(nèi)容，而較少關(guān)注教師的家園社區(qū)溝通能力;〔5〕從教師專業(yè)培訓(xùn)的方式、頻率、針對(duì)性來(lái)看，幼兒園通常通過(guò)開展講座的方式來(lái)提高教師的家園溝通能力，但是一學(xué)期內(nèi)開展的次數(shù)較少，且缺乏針對(duì)性。因此，在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上強(qiáng)調(diào)其家園社區(qū)溝通能力的提升是非常有必要的。

（二）幼兒園為周邊社區(qū)提供服務(wù)的精準(zhǔn)度不高

本研究表明，浙江省幼兒園在“社區(qū)共建”項(xiàng)目的子項(xiàng)目“為社區(qū)提供服務(wù)”上得分（M=3.83，SD=1.15）較低，處于合格水平。這說(shuō)明幼兒園為社區(qū)提供的服務(wù)較少，且社區(qū)只是被動(dòng)地為幼兒園提供幫助，并未真正參與到幼兒園工作中。〔6〕幼兒園為社區(qū)提供服務(wù)的頻率較低，且質(zhì)量不高，并未結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)多途徑、多角度為社區(qū)提供服務(wù)，在提供服務(wù)時(shí)也未事先征求社區(qū)的意見。該結(jié)論與彭麗萍等人的研究結(jié)果一致。〔7〕究其原因，主要在于幼兒園管理者和社區(qū)管理者合作共育的意識(shí)不強(qiáng)、重視程度低。這與以往研究的發(fā)現(xiàn)較為一致。〔8-10〕幼兒園利用社區(qū)資源的類型單一化，并偏重于休閑娛樂(lè)場(chǎng)所等物質(zhì)性資源，而忽視了人力和文化資源的有效利用。在此狀況下，幼兒園為社區(qū)提供服務(wù)時(shí)也比較盲目，沒(méi)有事先通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)社區(qū)的需求進(jìn)行調(diào)查，加之為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)薄弱，提供服務(wù)后對(duì)社區(qū)的反饋也少有追問(wèn)、反思與總結(jié)，因此為社區(qū)提供的服務(wù)數(shù)量較少、質(zhì)量較低。我國(guó)社區(qū)教育起步晚，其組織架構(gòu)和內(nèi)容形式等諸多方面皆未落實(shí)到位。〔11〕社區(qū)管理者由于工作繁忙，對(duì)幼教工作不夠了解，在與幼兒園合作共育方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此幼兒園與社區(qū)合作共育方面也未形成完善的制度體系，導(dǎo)致幼兒園為社區(qū)提供的服務(wù)與社區(qū)的需求不符。

（三）家園社區(qū)協(xié)同共育缺乏系統(tǒng)的組織

本研究表明，浙江省幼兒園在“統(tǒng)籌管理”項(xiàng)目上得分（M=3.33，SD=1.09）較低，處于合格水平，這說(shuō)明幼兒園在與家庭、社區(qū)協(xié)同共育上缺乏系統(tǒng)性、全面性，且忽視了家庭和社區(qū)在其中的重要地位。一些幼兒園在與周邊社區(qū)的聯(lián)系和合作上，表現(xiàn)出短期性和不穩(wěn)定性，缺乏事先計(jì)劃與詳細(xì)安排，雙方在合作開展活動(dòng)時(shí)缺乏交流。少數(shù)幼兒園更是未能將與家庭、社區(qū)間的合作列入發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中，或者只是籠統(tǒng)地提一下，但并沒(méi)有寫明合作的目標(biāo)、內(nèi)容或形式。一些幼兒園雖然組建了家長(zhǎng)組織、社區(qū)組織，但空有外殼，組織開展的活動(dòng)寥寥無(wú)幾，且在管理上缺乏規(guī)范性，比較隨意。家園合作中，家長(zhǎng)只是“支持者”“聽眾”，參與的類型單一，且缺乏主動(dòng)性，整體參與水平較低，參與意識(shí)不強(qiáng)?！?2〕因此，幼兒園要切實(shí)發(fā)揮家委會(huì)、社區(qū)合作共建工作委員會(huì)等組織的作用，保證利益相關(guān)主體能夠真正行使自身權(quán)利，并積極地為幼兒園教育質(zhì)量的提升獻(xiàn)言獻(xiàn)策，不遺余力地為幼兒園的建設(shè)與發(fā)展做貢獻(xiàn)。

四、建議

（一）加強(qiáng)有關(guān)家園社區(qū)協(xié)同共育能力提升的教師培訓(xùn)

從本研究的結(jié)果看，在幼兒園為教師提供的培訓(xùn)中，提升教師家園社區(qū)協(xié)同共育能力方面的內(nèi)容較少。教師與家長(zhǎng)溝通的水平高低直接影響家長(zhǎng)能否較好地參與到家園合作中。幼兒園要切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能和合作溝通的能力，給予教師鍛煉機(jī)會(huì)，讓教師有意識(shí)、有能力與家庭和社區(qū)合作。第一，可以邀請(qǐng)業(yè)界專家來(lái)園就目前家園社區(qū)協(xié)同共育中存在的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提出意見，指明方向。第二，除了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還需要“走出去”，將家園社區(qū)協(xié)同共育能力納入教師評(píng)價(jià)體系，促使教師去積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社區(qū)的支持、協(xié)作。第三，需要根據(jù)教師的能力，為其創(chuàng)造與提供自主發(fā)展的空間和條件?？勺尳處熑ゼ覉@社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量較高的幼兒園學(xué)習(xí)、觀摩與交流，并梳理學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)積極促成家園社區(qū)合作的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如幫助教師到高一級(jí)的專業(yè)院校中進(jìn)行多種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)等?！?3〕通過(guò)諸如此類有針對(duì)性的答疑解惑，各個(gè)擊破目前存在的問(wèn)題，幫助教師更好地將經(jīng)驗(yàn)遷移到自身的實(shí)踐中，定期通過(guò)教師本人、家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒園等多角度對(duì)教師的家園社區(qū)協(xié)同共育能力進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合教師近期出現(xiàn)的新問(wèn)題及其能力水平給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以真正體現(xiàn)教師家園社區(qū)協(xié)同共育能力培訓(xùn)的精確性、針對(duì)性。

（二）以雙贏為導(dǎo)向與社區(qū)協(xié)同共育

幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育一直是提升家園社區(qū)協(xié)同共育質(zhì)量的難點(diǎn)，本研究的結(jié)果也從側(cè)面反映了這一點(diǎn)。查閱文本資料以及對(duì)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園并未將與社區(qū)合作開展活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)資源的利用，而較少思考如何實(shí)現(xiàn)雙方的合作共育、文化共通，更鮮見采取行動(dòng)。陳紅梅根據(jù)幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為的不同深度和廣度，將兩者的合作行為分為資源利用型、服務(wù)提供型和文化交融型，其中服務(wù)提供型更強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)社區(qū)需求的了解和滿足，而幼兒園只有將與社區(qū)的合作行為向服務(wù)提供型轉(zhuǎn)型并不斷致力于創(chuàng)造與社區(qū)文化交融型的合作，才能真正實(shí)現(xiàn)與社區(qū)的互利共贏，提高共育質(zhì)量?！?4〕第一，幼兒園可以在每學(xué)期開學(xué)前結(jié)合各年齡段班級(jí)課程安排，草擬一個(gè)利用社區(qū)資源進(jìn)行活動(dòng)的簡(jiǎn)易方案，并將其統(tǒng)籌到日常的園務(wù)工作計(jì)劃中，最后進(jìn)行系統(tǒng)化的整合管理。第二，幼兒園主動(dòng)與社區(qū)建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，并學(xué)會(huì)合理利用社區(qū)的特色資源開展活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容、形式等。幼兒園在選擇可利用的資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要將社區(qū)的需求納入考慮范圍。要仔細(xì)調(diào)查社區(qū)及社區(qū)居民的教育需求，細(xì)致劃分不同需求的類型及迫切性等，以提升為社區(qū)服務(wù)的針對(duì)性和合作共育的成效。第三，幼兒園應(yīng)與社區(qū)制定精細(xì)、完備的合作方案，明確雙方合作的重要意義與價(jià)值，力求與社區(qū)達(dá)成一致的目標(biāo)，促進(jìn)雙方形成穩(wěn)固的合作動(dòng)力。幼兒園應(yīng)在了解社區(qū)需求的基礎(chǔ)上，最大程度地為社區(qū)服務(wù)，通過(guò)一次次周密、充分的合作，與社區(qū)共建合作共同體，共同努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒教育環(huán)境。

（三）拓展家長(zhǎng)參與幼兒園工作的深度與廣度

家長(zhǎng)不應(yīng)該是被幼兒園所忽視的學(xué)習(xí)資源，家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。〔15〕因此，在家園合作共育方面，幼兒園要賦予家長(zhǎng)監(jiān)督權(quán)、管理權(quán)等，拓展家長(zhǎng)參與幼兒園工作的深度及廣度，發(fā)揮不同職業(yè)、不同專長(zhǎng)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。第一，善于尋找、發(fā)揮家長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)?？梢允孪葘?duì)家長(zhǎng)的專長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，整理形成一個(gè)“幼兒園家長(zhǎng)資源庫(kù)”，并將強(qiáng)項(xiàng)相似但層次等略有不同的家長(zhǎng)劃分成不同群體。同時(shí)，結(jié)合不同家長(zhǎng)的工作性質(zhì)及能力，開展不同頻率和類型的家園合作活動(dòng)。第二，增加家長(zhǎng)參與幼兒園事務(wù)的廣度，呼吁家長(zhǎng)集思廣益，在幼兒園課程建設(shè)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師評(píng)價(jià)等多方面提出自己的想法與建議。充分保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)等，通過(guò)賦權(quán)來(lái)贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。例如，班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)家委會(huì)等家長(zhǎng)團(tuán)體在內(nèi)部溝通協(xié)商后，每個(gè)月或每周定期聽取幼兒園的工作匯報(bào)，不定時(shí)地對(duì)幼兒園工作進(jìn)行檢查，且在檢查之前無(wú)須提前告知幼兒園，最后向幼兒園提出需要整改的問(wèn)題并要求其落實(shí)、反饋等。這種程度的賦權(quán)能夠保證家長(zhǎng)的充分參與、監(jiān)督結(jié)果的真實(shí)性與客觀性，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，同時(shí)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、課程等有更深刻的感受，有利于促進(jìn)雙方間的合作。

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