【摘要】英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力既是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的重要手段，也是思維品質(zhì)提升的重要體現(xiàn)，更是開展自主學(xué)習(xí)的前提條件。為了解高一年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者通過問卷法展開調(diào)查，總結(jié)了目前高一學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，并通過數(shù)據(jù)分析，指出策略使用的不足之處，提出使用建議，以期幫助學(xué)生進(jìn)行自主高效的聽力學(xué)習(xí)，從而提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語聽力學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略

【作者簡介】樊繼萍，南京金陵中學(xué)河西分校國際部。

一、引言

高中英語教學(xué)特別注重學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地展開學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡饬繉W(xué)習(xí)能力的首要指標(biāo)就是“學(xué)生能否積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略”。英語學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生 “做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，開展自主學(xué)習(xí)的”先決條件。因此，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)和策略使用能力。

英語的聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，不是對(duì)聽力材料進(jìn)行簡單的解碼，而是要求聽者積極參與，運(yùn)用邏輯推理，建立和修正預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)交際目的。該過程涉及的知識(shí)包括聽者的語言知識(shí)，如語音、詞匯、句法和篇章知識(shí)，也受到聽者的生活經(jīng)驗(yàn)、思維狀態(tài)、智力水平等因素的影響。因此，聽力能力對(duì)于提升學(xué)生英語使用能力的作用不可忽視。這就要求英語教師在教學(xué)過程中必須有計(jì)劃、有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)的策略，方能事半功倍。

二、聽力學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查

“學(xué)習(xí)策略”一詞是由語言學(xué)家 Oxford 在1990年最早提出的。O'Malley 和 Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。雖然語言學(xué)家的研究證明掌握聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力能力的提高有極大幫助。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)策略的了解十分有限。有的學(xué)生不知道策略包含哪些方面，如何使用，更不知道使用后會(huì)對(duì)聽力學(xué)習(xí)有何影響，有的學(xué)生甚至認(rèn)為策略毫無用處。在同一個(gè)班級(jí)，有些學(xué)生比較善于使用策略，能輕松應(yīng)對(duì)各種聽力任務(wù);而另一些學(xué)生則忙于應(yīng)付處理諸如語音、生詞之類的基本困難，完全沒有意識(shí)去使用策略，學(xué)習(xí)效率較低。

為調(diào)查高一年級(jí)雅思班學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略，筆者使用問卷星設(shè)計(jì)在線問卷開展調(diào)查。本次問卷共收回有效問卷139張。因社交/情感策略涉及問題很少，問卷主要聚焦兩個(gè)方面：元認(rèn)知策略的使用情況和認(rèn)知策略的使用情況。問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford 創(chuàng)建的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷SILL（Strategy Inventory for Language Learning），每個(gè)問題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別為，A.我一直如此;B.我通常如此;C.有點(diǎn)像我;D.我通常沒有;E.我從來沒有。為使數(shù)據(jù)更加直觀，筆者分析時(shí)將AB歸為一類，表示滿意或經(jīng)常使用某策略，DE歸為一類，表示不滿意或很少使用某策略，C表示學(xué)生對(duì)自己的策略使用情況不太了解。

1. 元認(rèn)知策略的使用情況分析。在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃、管理聽力學(xué)習(xí)，包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、監(jiān)控任務(wù)的執(zhí)行和評(píng)估任務(wù)的完成情況。因而，與認(rèn)知策略相比較而言，元認(rèn)知策略屬于高一層次的統(tǒng)籌策略。 筆者設(shè)計(jì)的問卷中元認(rèn)知策略調(diào)查了四個(gè)維度，即狀態(tài)評(píng)估、動(dòng)機(jī)評(píng)估、時(shí)間規(guī)劃和方法反思。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)只有57.56%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意，28.78%的學(xué)生對(duì)自己狀態(tài)沒有清楚地認(rèn)知，另有13.67%的學(xué)生對(duì)自己的狀態(tài)不滿意。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)估方面，只有約50%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)思考如何提升聽力水平，37.41%的學(xué)生動(dòng)機(jī)較弱，而有12.95%的學(xué)生幾乎沒有聽力學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有想過要去提高聽力能力。時(shí)間規(guī)劃和方法反思兩種策略的認(rèn)知使用情況較為接近，只有約1/3的學(xué)生能夠規(guī)劃好聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，反思聽力學(xué)習(xí)方法，積極提升聽力能力。

此外，筆者抽出了樣本中一個(gè)聽力成績較好的班級(jí)（A）和一個(gè)成績較差的班級(jí)（B）與整體數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況遠(yuǎn)高于整體水平和B班級(jí)學(xué)生，A班學(xué)生使用這四個(gè)策略的百分比超過2/3，而B班除了“狀態(tài)評(píng)估”略高一些，其他三項(xiàng)都只有1/3左右，再次證明，策略的使用對(duì)于學(xué)生英語聽力水平的提高有極大的幫助。B班學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況不太樂觀，聽力學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索如何學(xué)習(xí)。

2. 認(rèn)知策略的使用情況分析。認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握而表現(xiàn)出的行為、技巧或行動(dòng)。 Vandergrift 基于O'Malley和Chamot等對(duì)聽力學(xué)習(xí)者的研究，列出了聽力理解中常用的認(rèn)知策略，包括預(yù)測、聯(lián)想、翻譯、替換、總結(jié)、分組、筆記等。筆者重點(diǎn)調(diào)查了三大類，分別是預(yù)測（4個(gè)問題），重復(fù)（4個(gè)問題），總結(jié)（3個(gè)問題），共計(jì)11個(gè)問題。

（1） 預(yù)測策略。學(xué)生的預(yù)測策略使用最為頻繁，包括預(yù)測答案、預(yù)測近義詞、預(yù)測將聽內(nèi)容、預(yù)測信號(hào)詞。除了“預(yù)測答案”沒達(dá)到50%外，其他都超過了50%。“預(yù)測答案”的數(shù)據(jù)沒有達(dá)到預(yù)期，因?yàn)檠潘悸犃φn上訓(xùn)練最多，使用最多的策略就是預(yù)測答案，分析答案屬性。調(diào)查結(jié)果表明，教師仍需加強(qiáng)這方面的研究和梳理，要給學(xué)生提供更明確高效的指導(dǎo)方法。

（2） 重復(fù)策略。重復(fù)策略主要用于聽力的復(fù)習(xí)鞏固。語言學(xué)家認(rèn)為，重復(fù)是學(xué)習(xí)語言的最有效的策略之一。聽力中常用的重復(fù)策略有反復(fù)聽、復(fù)述聽力內(nèi)容、背誦文本和主動(dòng)復(fù)習(xí)所聽內(nèi)容。本以為學(xué)生的復(fù)述策略使用情況應(yīng)該最好，但調(diào)查數(shù)據(jù)并非如此。 “反復(fù)聽”這一策略學(xué)生使用頻率較高，其他三個(gè)問題的百分比都非常低。一方面是學(xué)生對(duì)于重復(fù)策略的使用意識(shí)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，另一方面或許是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中主觀認(rèn)為重復(fù)策略屬于低階策略，引導(dǎo)力度欠缺導(dǎo)致。

（3） 總結(jié)策略?！板e(cuò)題總結(jié)”是中小學(xué)生最經(jīng)常使用的策略，然而在雅思聽力學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)整理錯(cuò)題的學(xué)生只有22.31%，43.89%的學(xué)生基本放棄了整理錯(cuò)題這個(gè)良好的習(xí)慣。“總結(jié)近義詞”也是雅思聽力學(xué)習(xí)最常用的方法，但仍有40.29%的學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)整理近義詞的習(xí)慣，無疑使他們的學(xué)習(xí)效果大打折扣?！翱偨Y(jié)方法”的策略對(duì)聽力學(xué)習(xí)非常實(shí)用，有33.09%的學(xué)生能經(jīng)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，也有23.02%的學(xué)生不使用這個(gè)策略。

3. 社交/情感策略使用情況分析。社交/情感策略是指與他人互動(dòng)或自身情感控制的策略， 它包括合作、澄清或詢問、降低焦慮和自我鼓勵(lì)等策略。問卷中社交/情感策略僅設(shè)計(jì)了一道題：你是否會(huì)和老師同學(xué)交流聽力學(xué)習(xí)方法。只有27.33%的學(xué)生表示“經(jīng)常會(huì)”，39.57%的學(xué)生選擇了“有點(diǎn)會(huì)”，33.09%的學(xué)生選擇了“通常不會(huì)”。因?yàn)閹熒g、生生之間缺乏關(guān)于聽力學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的交流，所以策略使用情況不理想也是預(yù)料之中。因此，教師應(yīng)重視社交/情感策略，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)建議

本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況非常不理想，教學(xué)中仍有很大改進(jìn)空間：

1. 元認(rèn)知策略使用情況比認(rèn)知策略使用情況略好。元認(rèn)知策略中的“狀態(tài)評(píng)估”和“動(dòng)機(jī)評(píng)估”兩個(gè)維度的數(shù)據(jù)略好于“時(shí)間規(guī)劃”和“方法反思”。因?yàn)樵J(rèn)知策略主要反應(yīng)學(xué)生對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)，教師仍需在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)機(jī)，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。

2. 認(rèn)知策略中的“預(yù)測”使用情況最為理想，這是教師教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，教師仍要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知信息預(yù)測答案的能力?！爸貜?fù)策略”屬于低階策略，“總結(jié)策略”屬于高階策略，學(xué)生在這兩個(gè)維度的使用情況都不理想。一方面，教師認(rèn)為“重復(fù)策略”非常簡單，學(xué)生可以自主使用，沒有刻意強(qiáng)化這個(gè)策略，導(dǎo)致學(xué)生忽略了重復(fù)策略的重要性。另一方面，教師想通過高階的“總結(jié)策略”提升學(xué)生的聽力能力，但總結(jié)策略相對(duì)而言使用起來比較費(fèi)神，部分學(xué)生自主性較差，所以無法經(jīng)常使用該策略。

3. 教師首先應(yīng)提高自身對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，掌握一套系統(tǒng)的策略培養(yǎng)方法，不僅要關(guān)注元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，還要關(guān)注情感態(tài)度策略。這三種策略互為支撐，互相促進(jìn)。教師也不能只關(guān)注高階策略而忽略了低階策略，低階策略的熟練使用，有利于高階策略的培養(yǎng)。

4. 雖然社會(huì)/情感策略在本次問卷中所占題目數(shù)量較少，但該策略對(duì)于建立聽力學(xué)習(xí)共同體有重要指導(dǎo)意義，值得深入研究，尤其是“降低焦慮”和“自我鼓勵(lì)”策略的習(xí)得，能夠幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成為 終生學(xué)習(xí)者。

值得注意的是，策略的訓(xùn)練一般要持續(xù)一段時(shí)間才能看出效果。 不同的學(xué)生，處理不同的聽力任務(wù)使用策略各有不同。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣化的策略，告別被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，就能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升聽力能力。

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