【摘要】教師需要根據(jù)新課改的要求，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展并進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，才能提升學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何根據(jù)核心素養(yǎng)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，并提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的目的？本文從交流活動(dòng)、拓展文化、引導(dǎo)思考、拓展資源四方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】謝宋，江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校。

教師在基于英語核心素養(yǎng)帶領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要根據(jù)閱讀內(nèi)容開展交流活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣不但能活躍閱讀教學(xué)的氛圍，還能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容中文化的背景，這樣一來，能夠幫助學(xué)生了解中西方文化的不同，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，同時(shí)能夠幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生在思考后回答，這樣不但能幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，更能鍛煉學(xué)生闡述閱讀內(nèi)容的能力。最后，教師可以拓展閱讀教學(xué)的資源，以此來豐富教學(xué)的資源，提升教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、開展閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力

在小學(xué)英語教材中，閱讀教學(xué)是教學(xué)單元的核心部分，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性和必要性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的閱讀部分，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，活躍閱讀教學(xué)的氛圍，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力和闡述能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，提升學(xué)生閱讀英語素材的興趣，為提升學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Good habits”中的閱讀部分時(shí)，可以先在多媒體上展示“Seeing the doctor”的文章內(nèi)容，并提問：“Who's seeing the doctor？Why see a doctor？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀多媒體上的內(nèi)容后回答。接著，教師可以問：“How can I avoid getting sick and not seeing a doctor？”并引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以在學(xué)生回答后說：“Let's see what the article says.”以此來引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的閱讀素材。在學(xué)生閱讀后，教師可以再重復(fù)問題，并引導(dǎo)學(xué)生跟著所閱讀的內(nèi)容回答。之后，教師可以提問：“Is it important to have good habits？Why is that？What good habits would you like to have？What good habits do you already have？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行討論。最后，教師可以提問：“What good habits do you have？What can these good habits do for you？”借助教師的提問，學(xué)生就能對(duì)問題進(jìn)行思考，并且反思自己在日常生活中不好的習(xí)慣，及時(shí)地將其改正，促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師這樣開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，既能活躍閱讀教學(xué)的氛圍，又能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的理解能力和闡述能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。

二、帶領(lǐng)拓展文化背景，幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化

教師進(jìn)行英語教學(xué)，不但需要幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力，還需要幫助學(xué)生了解英語文化，理解英語文化，以此來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀素材，以此來幫助學(xué)生了解素材中展現(xiàn)的英語文化以及中西方文化的不同點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生傳承我國的傳統(tǒng)文化。

例如，教師在講解中西方節(jié)日的文化時(shí)，可以先在多媒體上展示各個(gè)單元中“culture time”的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以提問：“What do Chinese people eat for breakfast？What do westerners eat for breakfast？What kind of cutlery do Chinese people use for dinner？What kind of cutlery do westerners use for eating？”并引導(dǎo)學(xué)生在討論后回答。接著，教師可以問：“What are the differences between our country and western countries？”并引導(dǎo)學(xué)生講述自身所知道的知識(shí)。之后，教師可以提問：“Why do we eat with chopsticks in our country？Why do western countries eat with a fork？”以此來幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化和東西方國家之間的差別。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生透過閱讀素材了解英語文化，又能幫助學(xué)生了解中西方文化的不同之處，還能幫助學(xué)生傳承我國的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)，使學(xué)生深入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終提升學(xué)生閱讀的效率。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀素材設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和回答，以此來了解學(xué)生的觀點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“At Christmas”中的“story time”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，再提問學(xué)生：“When is Christmas？What do people do at Christmas？Do we have Christmas in our country？Do you like Christmas？”，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回答。接著，教師可以在多媒體上展示西方國家過圣誕節(jié)的視頻，并提問：“Do you know anything related to Christmas？”同時(shí)，可以將學(xué)生組成六人小組。之后，教師可以再重復(fù)問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行討論和記錄。在學(xué)生結(jié)束討論后，教師可以再重復(fù)問題，并讓各小組學(xué)生講述所記錄的內(nèi)容，以此能夠豐富學(xué)生的知識(shí)量，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師可以提問：“What does Christmas mean to the Western world？What holiday is Christmas equivalent to in our country？”以此能夠幫助學(xué)生理解英語中的文化。教師可以繼續(xù)提問：“Do you know any stories or songs associated with Christmas？”，并鼓勵(lì)學(xué)生在思考后歌唱或講述故事。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就能在課后主動(dòng)地進(jìn)行思考。教師以這種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的閱讀效率和英語水平。

四、拓展閱讀教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

教師不但需要進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，以此來提升學(xué)生閱讀的能力和閱讀的效率，同時(shí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以拓展閱讀教學(xué)的資源，以此來豐富閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體上展示簡(jiǎn)單的繪本故事，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，如：The Three Little Pigs，Snow White，Little Red Riding Hood，Candy House，Guess How Much I Love You等。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以說：“This is a fairy tale by Hans Christian Andersen.”或“This is Grimm's Fairy Tales.”并引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。再如，教師在帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先提問：“What kind of stories do you like to read？”以此能夠了解學(xué)生的閱讀興趣，并為開展高效課外閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。接著，教師可以在多媒體上展示學(xué)生所喜歡看的類型的書籍，并與學(xué)生共同選定一本課外書籍。在選好課外書籍后，教師可以在多媒體上展示這本書集中精彩的段落，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。之后，教師可以為學(xué)生布置為期一星期的閱讀這本書籍的任務(wù)。在一星期后，教師可以提問：“What is your favorite line from the book？Why？”并鼓勵(lì)學(xué)生講述書籍內(nèi)容。教師以此進(jìn)行教學(xué)，既能提升學(xué)生閱讀的興趣，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)能夠使學(xué)生積極自主地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師基于這樣的核心素養(yǎng)背景開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就能提升學(xué)生閱讀和參與教學(xué)的興趣，并鍛煉學(xué)生閱讀、闡述、思考和交流的能力，同時(shí)，能夠提升學(xué)生的英語水平、英語技能和英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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