王斐儒

摘 要：目前，物理師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的時(shí)候，受限于傳統(tǒng)教學(xué)方式和考核方式，在應(yīng)用和設(shè)計(jì)方面能力較弱，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程化考核教學(xué)模式方案的實(shí)施能有效提升學(xué)生的歸納設(shè)計(jì)能力。過(guò)程化考核方式主要是針對(duì)師范類學(xué)生應(yīng)用能力不足，通過(guò)開(kāi)展專題實(shí)訓(xùn)等方式，將原有的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙?、多角度的過(guò)程化考核方式，課程的總成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和兩次階段性作品考核組成，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核和結(jié)果考核的有機(jī)融合，形成過(guò)程化考核模式。該模式的實(shí)施可有效提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;過(guò)程化考核;師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）07-0094-03

1 大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程改革背景

2017年10月，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)[1]。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院再次印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案進(jìn)一步明確指出高校今后應(yīng)嚴(yán)格制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)。基于此，逐步建立健全以評(píng)定帶動(dòng)教學(xué)改革，以師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)提升的體系具有重要意義。

在師范專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，質(zhì)量評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、認(rèn)知性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)。過(guò)程化評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是兩種常見(jiàn)的、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋式的課程評(píng)價(jià)方式。過(guò)程化評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過(guò)程中進(jìn)行的，用于考察學(xué)生的長(zhǎng)處、缺陷及發(fā)展長(zhǎng)度等方面的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)歸納總結(jié)得出的全方位、多元化有利于學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)[2，3]。

大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程化考核有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)與活躍課堂氣氛，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[4，5]。該課程要求授課教師掌握新的教學(xué)手段，具備較強(qiáng)信息收集的素養(yǎng)，能夠利用PowerPoint、Matlab、Word、flash等軟件設(shè)計(jì)多媒體電子課件與教案，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作技術(shù)，將大學(xué)物理中的牛頓力學(xué)、電磁波、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)制作成精煉的微課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，不斷提升微課程設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，利用各種生動(dòng)、符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的形式將動(dòng)態(tài)性質(zhì)與知識(shí)點(diǎn)一一直觀化地呈現(xiàn)。

2 物理學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生在教學(xué)中缺乏主體性，課堂參與度低

目前，國(guó)內(nèi)本科生教育的教學(xué)是由教師的教授知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)封閉。這種教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種模式下學(xué)生主體性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，輕視課堂教學(xué)。

2.2 學(xué)生在應(yīng)用中缺少創(chuàng)造性

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過(guò)程中，經(jīng)常將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)和量化模型分析等方面，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和傳授物理學(xué)知識(shí)的能力等方面的訓(xùn)練不足，應(yīng)用能力不足，對(duì)學(xué)生未來(lái)踏入教學(xué)崗位時(shí)不能快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

為了更好地促進(jìn)物理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的改革，跟蹤調(diào)研了物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年來(lái)就業(yè)情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有大量學(xué)生從事物理類教學(xué)工作，其中2012-2014屆從事教學(xué)類工作的畢業(yè)生占總師范畢業(yè)學(xué)生的74.5%，2015-2020屆畢業(yè)生中，約有54.5%的學(xué)生從事教學(xué)類工作。

通過(guò)對(duì)50名物理專業(yè)從事教學(xué)類畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有接近75%的畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變難度較大，需要經(jīng)過(guò)三個(gè)月甚至半年時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)課、備課和教學(xué)訓(xùn)練等專門培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的水平。師范類學(xué)生缺少創(chuàng)造性，應(yīng)用能力不足的問(wèn)題逐漸凸顯，嚴(yán)重影響師范類學(xué)生畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 過(guò)程化考核必要性分析

3.1 過(guò)程化考核符合學(xué)院的培養(yǎng)方式

物理與智能制造工程學(xué)院在新的教學(xué)培養(yǎng)大綱中提出了：“對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等嚴(yán)格按照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)教學(xué)管理制度”。在改進(jìn)措施方面提出了：“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重過(guò)程化培養(yǎng)，在課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐保障等方面為專業(yè)人才培養(yǎng)差異化和個(gè)性化發(fā)展提供保障。”

大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系旨在彌補(bǔ)了大學(xué)物理課程所亟須的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)師范類學(xué)生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開(kāi)展了專題實(shí)訓(xùn)。大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生獲取物理類知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用先進(jìn)的多媒體課件制作方式，針對(duì)不同學(xué)術(shù)水平的學(xué)生因材施教，因地制宜，開(kāi)展不同的差異化教育，利用微課的方式促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。

3.2 過(guò)程化考核有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)

大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)過(guò)程中采用了多樣的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)并開(kāi)展討論，轉(zhuǎn)變師生角色，建立了良好的師生互動(dòng)關(guān)系。與單純的書本課件教學(xué)相比，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、三維動(dòng)畫、虛擬仿真技術(shù)等使微觀世界宏觀化、抽象概念形象化，課堂上增加案例教學(xué)和視頻。為了確保該種教學(xué)方式的有效性，并獲得及時(shí)反饋，本課程的考核方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改變，采取過(guò)程化考核的方式，有利于提升對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，提高學(xué)生總結(jié)對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的能力。

大學(xué)物理專題實(shí)訓(xùn)課程未采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是利用PowerPoint、Matlab、flash等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，包括以探究性的課題引導(dǎo)學(xué)生組織研討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程則以過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相融合的方式開(kāi)展，要求學(xué)生制作微課，開(kāi)展專題討論、小組討論等，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力、思維方式、表達(dá)能力;通過(guò)期末考試，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)過(guò)程考核和結(jié)果考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核，優(yōu)化人才培養(yǎng)。

4 過(guò)程化考核方式的構(gòu)建

根據(jù)《赤峰學(xué)院關(guān)于制訂2019版本科人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)》，針對(duì)師范類學(xué)生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開(kāi)展專題實(shí)訓(xùn)，該課程在教學(xué)時(shí)，構(gòu)建了基于師范認(rèn)證的過(guò)程化考核方式。該考核方式的基本思路是將原有的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙?、多角度的過(guò)程化考核方式，課程的總成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和期末考試兩部分考核結(jié)果組成。

平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)作業(yè)在授課過(guò)程中進(jìn)行，共分為3次，主要內(nèi)容包括：

（1）要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述。對(duì)所學(xué)的大學(xué)物理重要知識(shí)點(diǎn)，如牛頓定律、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、弦振動(dòng)、霍爾效應(yīng)、歐姆定律的微觀解釋和回旋加速器等，選擇一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

（2）開(kāi)展薄弱知識(shí)點(diǎn)調(diào)研。要求學(xué)生編制調(diào)研表，對(duì)大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程講授知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，并要求學(xué)生針對(duì)調(diào)研結(jié)果制定解決方案，相互講解薄弱知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）要求學(xué)生撰寫小論文。在課程接近尾聲階段，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)，給定幾個(gè)題目，要求學(xué)生結(jié)合題目，獨(dú)立撰寫小論文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清晰，并要闡明自己的觀點(diǎn)。有利于提升學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力，將繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)為有條理、含脈絡(luò)、強(qiáng)邏輯的摘要。

期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末考試的內(nèi)容是根據(jù)調(diào)研知識(shí)點(diǎn)和小論文內(nèi)容分別制作微視頻和微課作品。主要內(nèi)容包括：

（1）要求學(xué)生制作微視頻作品。將學(xué)生按照自愿結(jié)組的原則分成小組，根據(jù)課程中間的調(diào)研，制作微視頻，同時(shí)進(jìn)行講授。

（2）要求學(xué)生制作微課作品。根據(jù)學(xué)生撰寫的小論文，制作微課，同時(shí)進(jìn)行講授。

微視頻和微課作品的考核方式基于大學(xué)物理課程的知識(shí)點(diǎn)，兼具理論性及實(shí)踐性，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)PowerPoint、Matlab、flash等軟件的應(yīng)用能力，還同時(shí)考察了理論聯(lián)系實(shí)際的能力、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織能力等多方面能力，結(jié)合具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1、表2）。

5 教學(xué)改革呈現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)

通過(guò)跟蹤調(diào)研，基于師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程化考核體系對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果的提升具有顯著作用。

5.1 學(xué)生參與教學(xué)的積極性明顯提高

通過(guò)分析，課堂中主動(dòng)參與討論的學(xué)生比例平均為65.6%，參與搶答的學(xué)生占比達(dá)到75.0%，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生占比為79.2%，學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性提高。

5.2 學(xué)生應(yīng)用能力明顯提升

通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分利用多種信息渠道，如教材、文獻(xiàn)、多媒體等方式，對(duì)課程涉及的大學(xué)物理類知識(shí)進(jìn)行充分的調(diào)研，并進(jìn)行多角度的分析綜合，最終形成完整的微視頻、微課，從視頻制作方式、創(chuàng)新性、流暢度和易懂程度等多方面評(píng)價(jià)微課視頻，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力顯著提升。

5.3 更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生制作的微視頻、微課進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、多媒體制作能力等多方面得到了鍛煉和提高。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，合格的微課視頻數(shù)量從2019年的29份增加至2020年度的64份，增幅達(dá)到202.6%。2019年的平均成績(jī)?yōu)?5.66分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.04;2020年平均成績(jī)?yōu)?3.86分，標(biāo)準(zhǔn)差5.01，在平均成績(jī)保持近似不變的情況下，學(xué)生的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差變大，表明成績(jī)的區(qū)分度變高，能夠更容易對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行比較分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

6 結(jié)論

基于師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程化考核，學(xué)生能夠更積極地參與課程的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)創(chuàng)新能力，真正有效地提高教師“教”的作用與學(xué)生“學(xué)”的效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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