喬俊華

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)以及思維存在一定的差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效果也存在著一定的差異，造成了優(yōu)等生和學(xué)困生的存在。在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

隨著教學(xué)不斷的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為教育者們的關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生之間的思維方式、邏輯能力、抽象能力等都存在著一定的差異，從而出現(xiàn)學(xué)困生的存在。因此教師將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)貧困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

一、 影響學(xué)困生的外在因素

學(xué)生從小學(xué)升到初中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面兩極分化的情況會(huì)愈加的明顯，愈加的嚴(yán)重。出現(xiàn)學(xué)困生的原因有很多，首先是學(xué)生的思維和智力方面存在的原因，智力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在接受知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)比其他人慢，需要詳細(xì)的、反復(fù)的講解才能明白教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)生屬于先天性的學(xué)困生，只用經(jīng)過(guò)耐心的教導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的幫助才能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一些外在因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響。首先是家庭方面，比如單親家庭、困難家庭、家庭關(guān)系不和諧等原因的存在，直接會(huì)影響學(xué)生的情緒。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，逐漸脫離學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)期影響下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次是社會(huì)方面的影響，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的娛樂(lè)場(chǎng)所出現(xiàn)在學(xué)校周邊，對(duì)學(xué)生有著非常大的吸引力，同時(shí)學(xué)校周邊通常會(huì)有一些不良少年的存在，尋釁挑事、打架斗毆不斷，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。外在因素的存在，如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。此外學(xué)生的心理情況也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些比價(jià)困難的問(wèn)題，即使經(jīng)過(guò)教師的講解也無(wú)法完全掌握，一而再，再而三地出現(xiàn)這種情況會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生自己不如其他同學(xué)的心理暗示。長(zhǎng)時(shí)間的心理暗示會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況。最后是學(xué)生個(gè)性方面存在差異，有的學(xué)生文靜，有的學(xué)生好動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，部分活潑好動(dòng)的學(xué)生無(wú)法集中注意力，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)困生。

二、 解決學(xué)困生外在因素的有效策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)自真心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，不應(yīng)該在乎學(xué)生的身份，應(yīng)該一視同仁。如果教師對(duì)優(yōu)等生另眼相待，學(xué)困生的內(nèi)心情緒會(huì)被激發(fā)出來(lái)，形成逆反心理，對(duì)教師產(chǎn)生不滿，從而更加討厭學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中和日常生活中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的關(guān)心，重視學(xué)困生的情況，掌握學(xué)困生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、新穎的圖畫(huà)、和藹的態(tài)度、新的教學(xué)方式，以及先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行發(fā)言，不論回答是否正確，都給予鼓勵(lì)，回答正確并給予足夠的表?yè)P(yáng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，難度從易到難，逐漸增加難度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和生活中能夠感受到教師的關(guān)懷，緩解師生之間的關(guān)系，建立和諧的師生管理，讓學(xué)生將教師視為朋友和親人。

（二）加強(qiáng)教師與家庭之間的溝通

教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，學(xué)校與家庭相互溝通，加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，學(xué)生的信息及時(shí)共享。如果因?yàn)橥庠谝蛩囟鴮?dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，然后教師與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和開(kāi)解，改掉學(xué)生的壞習(xí)慣，讓學(xué)生將全部的精力都放在學(xué)習(xí)方面。同時(shí)幫助學(xué)困生改變?cè)械牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生制定精準(zhǔn)的時(shí)間表，幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，在學(xué)校中由教師進(jìn)行監(jiān)督，回到家里后由學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，想要從根本上解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生渴望的情緒，讓學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師采用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，晦澀難懂的語(yǔ)言容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)《相似三角形》一課進(jìn)行講解時(shí)，首先以小故事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，例如：“相傳古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯來(lái)到埃及，人們想試探一下他的能力，就問(wèn)他是否能測(cè)量金字塔高度。泰勒斯說(shuō)可以，但有一個(gè)條件就是法老必須在場(chǎng)。第二天，法老如約而至，金字塔周圍也聚集了不少圍觀的老百姓。泰勒斯來(lái)到金字塔前，陽(yáng)光把他的影子投在地面上。每過(guò)一會(huì)兒，他就讓人測(cè)量他影子的長(zhǎng)度，當(dāng)測(cè)量值與他身高完全吻合時(shí)，他立刻在大金字塔在地面上的投影處作一記號(hào)，然后再丈量金字塔底到投影尖頂?shù)木嚯x。這樣，他就報(bào)出了金字塔確切的高度，在法老的請(qǐng)求下，他向大家講解了如何從影長(zhǎng)等于身長(zhǎng)推導(dǎo)塔影等于塔高的原理，這也就是相似三角形定理?！币孕」适聦?duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)注，只要學(xué)困生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予足夠的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在不斷的激勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)度。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）優(yōu)化小組成員安排

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)化小組成員安排。小組合作學(xué)習(xí)，分組是至關(guān)重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，不應(yīng)該將學(xué)生的主觀意識(shí)作為分組依據(jù)，也不能將學(xué)生的位置因素作為分組依據(jù)。在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格作為主要的分組條件。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補(bǔ)。同時(shí)注重初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)組間有效的學(xué)習(xí)小組，真正做到通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及智力。同時(shí)再次確定學(xué)生的性格，以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排，保證每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生之間的差異性。小組中的學(xué)困生能夠得到精準(zhǔn)的幫扶，讓學(xué)困生通過(guò)學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。