摘 要：初中是構(gòu)建學生世界觀、人生哲學以及價值觀的一個重要階段，思想道德教育是培養(yǎng)學生形成正確價值觀中不可缺少的課程。在新的教育改革工作之中，國家和各所學校愈發(fā)重視學生的教育情況以及情感經(jīng)驗。思想道德課程對培養(yǎng)學生良好的情感具有重要作用，學生良好的思想意識和美德通常是在正確的世界觀和人生哲學中形成。如何在課堂上設(shè)立情感體驗，并在情感體驗中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，文章對此進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課;情感體驗;價值引領(lǐng)

近年來，在新課程不斷深化改革的歷程中，初中思想品德教學把感情、態(tài)度和價值觀作為首要教學目標。作為初中思想品德教師，需要在教學過程中創(chuàng)建情感體驗課堂，將學生的學習興趣以及熱情在體驗的同時充分調(diào)動起來，讓學生的情感教育在實踐中得到正確的啟發(fā)，實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)，提升學生的思想道德品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

一、 充分利用教材中的情感因素，傳遞情感

針對初中思想品德教育過程，課程教材是課程教學體系的關(guān)鍵主體，不僅直接關(guān)系課程教學的總體質(zhì)量，同時也代表著現(xiàn)代初中思想品德教育的基本要求和總體目標。其中，在現(xiàn)有思想品德教材中，具有非常多的情感素材和內(nèi)容。在這些情感素材中，教師可以從中提煉出很多情感信息，并根據(jù)其相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合不同的案例、故事、圖片、新媒體工具等開展相關(guān)的活動，傳遞感情，既增加了學生學習的興趣，又可使學生在掌握知識的同時提高道德品質(zhì)和道德情操。讓其用寬廣的胸襟熱愛祖國、關(guān)心社會、尊重他人，去幫助需要幫助的人，進而將自己高尚的道德情感轉(zhuǎn)化為具體的實際行動。

例如：《承擔對社會的責任》一課，旨在讓學生知道作為一名社會公民，不僅要做好本職工作，還需要承擔起關(guān)愛社會的責任感，正確樹立“國家興亡 匹夫有責”的社會責任意識，要懂得幫助他人，熱心公益事業(yè)，服務(wù)社會大眾。教師可以在本次課堂授課過程之中，圍繞承擔社會責任、奉獻愛心等感情素材，為學生講述2019～2020年我們戰(zhàn)勝新冠病毒疫情的勵志故事。各行各業(yè)的廣大人民都為這次疫情做出做大的努力和付出，承擔著他們的社會責任，幫助大家共渡難關(guān)。這樣的教學設(shè)計和活動過程可以讓學生設(shè)身處地去思考和感悟，在情感體驗中，在感動中樹立正確的人生觀、世界觀以及健康的價值觀。可見，充分利用教材中的情感因素，傳遞情感對學生道德品質(zhì)的形成有著非常重要的意義。如果在課堂上教師只給學生講道德知識和道德規(guī)范，而沒讓他們有必要的情感體驗，這樣，思想品德教育就只停留在口頭上，也不能激發(fā)學生內(nèi)在的情感，更不能遷移轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。思想品德教材中蘊含著豐富的情感因素，教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，同時對教材內(nèi)容進行提煉和補充，整合教材資源，捕捉與挖掘教材內(nèi)容中的情感信息。教師可以根據(jù)學生對名人和榜樣的崇拜心理，如：組織學生參觀先進模范人物的事跡展覽等，以名人和榜樣的先進事跡教育學生、感染學生，激發(fā)他們的內(nèi)需力。所以思想品德課要充分利用教材中的情感因素，傳遞情感，這一點不容忽視。

此外，要想發(fā)揮思想品德教材于德育工作中的應(yīng)有應(yīng)用價值，除了需基于教材本身適當導入一定的拓展知識外，還應(yīng)充分就教師的引導教育能效進行發(fā)揮，在積極提高教師教育素養(yǎng)的過程中借助構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以在教材、教師、學生三者之間形成完善教學體系。一方面，面對學生與教材之間的關(guān)系，應(yīng)注重圍繞思想品德課程知識導入兼具趣味性和互動性的真實故事，在以故事情節(jié)詮釋課程知識的過程中激發(fā)學生的學習思維，進而提高學生對思想品德課程學習的情感認知;另一方面，針對教師與學生間的關(guān)系，教師應(yīng)積極與學生進行溝通，在充分融入學生群體的過程中了解學生的特點與喜好，進而確保課程教學方案的合理性與有效性，并保障課程教學的協(xié)調(diào)開展。同時，教師應(yīng)始終保持較高的熱情來開展課程教學，在秉承公平公正教學原則的過程中充分給予學生個性尊重與認可，進而使學生能夠感受到教師對自身的情感，并促進學生學習積極性的有效提高。

二、 創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實、彰顯樸實的情感體驗情境

在初中階段，思想品德教育的開展離不開生活教育與學校教育的有效結(jié)合，即需要構(gòu)建生活化品德教育課堂，才能確學生道德思想的真正提高。其中，如果課堂的情感體驗與學生緊密相連，貼近現(xiàn)實，接近生活的情況時，才會真正地觸動學生的內(nèi)心，讓他們有一種激情洋溢的內(nèi)心體驗，才會產(chǎn)生實際的情感經(jīng)驗。對此，教師要擅長發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的日常生活素材，讓它貼近生活，引起學生的共鳴，強化思想情感的正確形成。首先，圍繞生活化教學情境，其通過于學生日常生活和品德教育課程之間搭建交互橋梁以提高學生生活感悟。在此過程中，教師選取生活中的鮮活實例，借助融合課程教學內(nèi)容來構(gòu)建生活化情境，能夠引導學生進入熟悉的社會生活情境，在激發(fā)其參與興趣的同時強化其情感體驗;其次，圍繞問題式教學情境，以課堂主題為依托創(chuàng)設(shè)兼具探究性和趣味性的課堂問題，找尋思想品德知識與學生情感間的內(nèi)在聯(lián)系，借助導入一些能夠真實反映現(xiàn)實問題的研究課題來啟發(fā)學生探究思維，能夠引導學生于不同角度分析問題本質(zhì)，在調(diào)動學生參與積極性的同時達到培養(yǎng)學生探究熱情和創(chuàng)新能力的目的;最后，圍繞表演式教學情境，以活動教學法為依托，鼓勵學生開展形式多樣的角色扮演活動，借助還原生活中的真實場景以調(diào)動學生情感共鳴，能夠強化學生的課堂感悟，在促進學生積極參與的過程中達到較好的情境教學效果。

如在學習《我知我家》這個框題時，可以先讓學生先說下自己的父母和自己的家。相信一提到這個話題，每個同學都會躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。有的說他們的爸爸媽媽是做什么工作，有的說他們家有什么特殊的規(guī)矩，有的說他們家是如何分工做家務(wù)的等。在聽完同學們對家的理解后提出一個問題：你知道你的父母在生活中有哪些壓力和委屈嗎？引起學生的思考，理解父母的不易，感知家的溫暖。

又如，在圍繞《深深淺淺話友誼》這一課題開展情感教育時，由于課程教學的主題為“友誼”，因此教師可結(jié)合實際的學生交往問題進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，在引導學生參與換位思考體驗的過程中培養(yǎng)學生的為人處事能力，進而強化學生的道德思想，并促進學生間感情交流的進一步推進。此外，教師可在借助多媒體教學工具演示相關(guān)案例的過程中強化學生對于校園欺凌等問題的認識和理解，在使學生積極向校園欺凌說“不”的同時營造融洽的校園生活環(huán)境，并在導入生命教育觀念的過程中進一步促進學生養(yǎng)成尊重他人、關(guān)心他人的友愛品質(zhì)。

三、 為情感體驗創(chuàng)設(shè)有深度的有效活動

著名教育家第斯多惠曾說，教學的藝術(shù)并非在于傳授知識，而是善于激勵、鼓舞和引導。換言之，通過開展別具一格的情感體驗活動，在使學生情感體驗不斷走向深入的過程中啟發(fā)學生的情感思維，是初中思想品德課開展的一個關(guān)鍵途徑。而在實際教育過程中，考慮到學生內(nèi)心情感的感悟是一個緩慢的過程，因此需借助恰當?shù)慕虒W形式來構(gòu)建課堂體系，在充分發(fā)揮教師引導教育能效的基礎(chǔ)上確保學生情感共鳴的有效激發(fā)，并使其情感體驗得到真正意義上的深入發(fā)展。首先，學生的情感體驗和價值觀的樹立是一個潛移默化的過程，學生內(nèi)心情感的涌動和感悟需要慢慢地建立。這就需要依靠多種不同的教學形式和教學方法，從多種角度出發(fā)，推動學生情感體驗的深入發(fā)展。其次，生動的課外體驗活動，通俗易懂的劇情表演、激烈的辯論賽等都附有濃厚的情感色彩和精神力量，是情感教育體驗的良好選擇。同時，在選擇這些活動時，一定要考慮活動內(nèi)容是否貼近學生的思想實際和引起學生情感共鳴。最后，教師可以根據(jù)實際情況，可以適當布置檢驗課堂學習內(nèi)容的課外生活作業(yè)，可以對學生的行為覺悟進行課外跟蹤和檢驗，有助于實現(xiàn)思想品德課的育人功能，促進學生的思想情感良好成長。

教師要多去開展豐富多彩的集體活動，讓學生在活動中相互感染，形成情感的共鳴。例如：通過加強學生日常行為習慣的訓練，通過對個別學生實踐活動的指導，使他們的道德情感逐步得到培養(yǎng)，這有利于完成全方位情感培養(yǎng)的任務(wù)。在初中思想品德課教學中，如果教師在教學方式方法和教學內(nèi)容方等方面，注意發(fā)掘情感因素，盡可能把學生的學習、愉快心情以及成功進步與思想品德中的愛國主義教育緊密聯(lián)系起來，就能有效地調(diào)動學生學習初中思想品德課的興趣和積極性，使情感教育滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)，情感教育之花才能綻放。

例如，在圍繞《和朋友在一起》這一教學主題開展情感教育時，教師可在引導學生深入了解自身從幼兒園到小學、從小學到初中發(fā)展過程的基礎(chǔ)上開展主題為“根據(jù)關(guān)鍵詞猜同學身份”的課堂游戲活動。通過羅列不同學生的性格、特征、習慣以構(gòu)建融洽的課堂游戲氛圍，進而一方面達到增進學生間了解與認識的目的，另一方面借助促進學生情感對話以幫助學生快速適應(yīng)初中朋友圈的新變化與新特點。

又如，在圍繞《深深淺淺話友誼》一課開展課堂教學時，課堂教學的主題為“友誼”。但在學生實際日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，當涉及一些原則問題時，究竟是選擇友誼還是選擇規(guī)則始終是學生處理人際交往問題所面臨的一個難題。對此，教師可圍繞常見的友誼問題設(shè)計兼具趣味性與互動性的辯論活動，在促進學生觀點碰撞的過程中品味“多個朋友多條路”與“君子之交淡如水”兩個截然不同論點的異同，進而幫助學生形成正確的人際交往思維，并促進學生的健康發(fā)展與健康成長。

四、 關(guān)注國家大事，用時事熱點陶冶學生情操

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，因此引導學生注意時事，關(guān)注國內(nèi)外的重大事件，適當?shù)夭捎门c教學有關(guān)的新聞資料，如新聞事件、案例視頻、照片和閱讀資料等，將這些信息引入課堂教學，為學生提供豐富多彩的看得見摸得著的真實材料，不僅讓學生感受到新穎的內(nèi)容，而且還很容易引起學生的興趣，使學生在生動形象的情景中受到教育，更有利于學生的情感升華。時事熱點具有很強的時代性，能給人耳目一新的感覺，既培養(yǎng)了學生的愛國主義情感，又增強了學生的民族自豪感，同時還極大地激發(fā)了學生學習的興趣和學習積極性。思想品德課教師要充分利用好國家時事熱點陶冶學生情操。例如，在《了解祖國 愛我中華》這節(jié)單元授課過程中，可以先播放一些抗擊疫情的時事新聞。這次的新冠病毒疫情，在醫(yī)療設(shè)施條件都相對先進的情況，一些歐美國家還在為疫情的蔓延做努力的抗爭時候，新冠疫情在我國已基本得到控制，2020年十一黃金周假期充分展示了我國對經(jīng)濟復蘇及其公共衛(wèi)生措施的信心。這樣的教學方式不僅新穎，而且貼近學生生活，可使學生更能感受到祖國的強大，并且熱愛祖國，作為中國人更加的驕傲和自豪。塑造少年美化的心靈，陶冶其高尚的情操，是思想德育的內(nèi)在要求。從學生的自主成長社會的統(tǒng)一性來看，思想德教育是重要的引導對象。在情感體驗中對學生進行有效地價值導向，才能真正體現(xiàn)思想德課的魅力，實現(xiàn)德育教學的價值。

此外，在培養(yǎng)學生愛國情感的同時，就學生民族情感進行激發(fā)同樣較為關(guān)鍵。思想品德課教學是一項非常有創(chuàng)造性的工作，其中，教師可圍繞生活中常見的好人好事來就思想品德課進行延伸，在拓寬教學思維的過程中通過導入歷史教育元素以勾起學生的民族回憶，進而在以紅色革命文化、艱苦奮斗文化、雷鋒奉獻文化等文化內(nèi)容拓展課堂的基礎(chǔ)上幫助學生形成端正的民族文化態(tài)度和較強的民族奮斗精神。例如，針對“生命的追問”相關(guān)知識，教師可借助多媒體技術(shù)在課堂上為學生播放《感動中國》相關(guān)視頻，在以郭明義等優(yōu)秀道德榜樣為學生樹立學習方向的過程中強化學生的道德思維，進而有效使思想品德課程中的情感教育由小愛轉(zhuǎn)變?yōu)榇髳?，并最終促進學生民族情感與愛國情感的有效激發(fā)。

五、 結(jié)束語

初中思想道德教育能夠幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和價值觀，是十分有效的教育手段。生命有效教學一定要以價值觀為指導，這些價值觀要求教師不斷思考他們的教學經(jīng)驗和教學哲學。通過發(fā)展創(chuàng)新和新的教學方式，學習優(yōu)秀的教學方法，利用感情教育來激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生在感情經(jīng)驗中不斷學習，最終形成良好的人生觀。

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作者簡介：

王維仁，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第八中學。