黃嬖瑩

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，財務信息化、智能化已經(jīng)成為會計專業(yè)發(fā)展的趨勢，對管理會計人才的職業(yè)能力提出了更高的要求。面對我國管理會計人才緊缺的現(xiàn)狀，高校應積極應對會計專業(yè)教育與市場需求之間的不匹配，進行管理會計實踐課程體系改革。本文探索大數(shù)據(jù)時代對管理會計職業(yè)能力的要求，分析傳統(tǒng)會計實踐課程教學中存在的問題，并提出相應改革建議。

關鍵詞：管理會計;實踐課程;會計信息化

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.038

1 大數(shù)據(jù)時代對管理會計職業(yè)能力要求

大數(shù)據(jù)時代，人工智能深刻地影響著社會經(jīng)濟發(fā)展，會計行業(yè)也面臨時代的變革與挑戰(zhàn)。如今，通過人工智能技術實現(xiàn)財務軟件智能化，從而降低人力成本、提高會計工作的效率和質(zhì)量，成了會計行業(yè)的共識。人工智能在重復性、機械性的簡易會計核算工作中發(fā)揮了重要作用，傳統(tǒng)會計核算人員一周的工作量，人工智能僅幾分鐘即可完成，市場對于傳統(tǒng)核算型會計人才的需求大大降低，財務工作的重點逐漸由會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策支持。因此，綜合型管理會計人才逐漸成為大數(shù)據(jù)時代亟須的人才。管理會計人才需要具備財務分析能力、風險控制能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、融資投資決策能力、資金運營管理能力、業(yè)務溝通能力等職業(yè)能力，而當前與之相應的實踐教學課程鮮有開設，高校應積極進行實踐課程體系改革，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)處理能力與前瞻性戰(zhàn)略思維的綜合性人才，提高核心競爭力，為大數(shù)據(jù)時代會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展做出積極貢獻。

2 高校傳統(tǒng)會計實踐課程體系中存在問題

2.1 實踐課程設置缺乏智能化課程體系

大數(shù)據(jù)時代，要求管理會計人才掌握多元化技能，而鮮少高校緊跟時代發(fā)展趨勢，將智能化網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術融入相關實踐課程。目前，大部分高校的會計實踐課程主要以培養(yǎng)學生的會計核算能力為主要目標，偏重于財務會計而非管理會計。傳統(tǒng)會計實踐課程設置以《會計基礎》《成本會計》《會計綜合模擬》為主，缺乏與現(xiàn)代企業(yè)會計實務中智能化的連接，偏向于傳統(tǒng)會計核算方法的培育，以及CPA、ACCA、CMA考證方向的引導，導致學生所學僅限于書本傳統(tǒng)知識學習或陷入考證焦慮，最終忽視了企業(yè)會計實務當中智能化技能的學習以及預測決策能力的培養(yǎng)，缺乏大數(shù)據(jù)時代下要求的復合型會計人才的核心競爭力。傳統(tǒng)實訓課程使用金蝶、ERP等會計軟件，盡管能幫助學生熟悉建立賬套、錄入憑證、審批復核等簡易會計核算流程，了解軟件操作方法，但是對學生信息化、智能化辦公能力的提升較小，學生難以建立起對企業(yè)整體經(jīng)營的系統(tǒng)性認識。因此，缺少信息技術和大數(shù)據(jù)的實踐課程設置，難以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析、風險管控、管理咨詢的能力，無法完全滿足大數(shù)據(jù)時代下行業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 實踐課程教材內(nèi)容及課程配套設施陳舊

實踐課程教材中模擬業(yè)務場景失真，資料業(yè)務類型簡單，業(yè)務量少，通常只涉及部分的基礎業(yè)務類型，學生僅用課內(nèi)所學基礎會計知識即可解決，缺少對于學生分析決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、風險預測能力的鍛煉。教學內(nèi)容與企業(yè)真實營業(yè)過程中發(fā)生的復雜業(yè)務場景、業(yè)務類型、業(yè)務量差距較大，學生難以通過實踐模擬課程了解真實工作狀態(tài)及行業(yè)趨勢。

同時，傳統(tǒng)實踐課程中的模擬實踐方式大多數(shù)以手工賬、粘貼憑證、錄入基本賬目分錄為主，與目前企業(yè)會計實務中全流程電子化操作存在較大差距，實踐課程使用的實驗機房電腦設備普遍較為陳舊，系統(tǒng)軟件和會計軟件更新?lián)Q代慢，與企業(yè)實務中會計軟件的操作流程、電算化算法相比存在滯后現(xiàn)象，導致傳統(tǒng)會計實踐課程效率較低。

2.3 管理會計實踐導師資源稀缺

管理會計實踐課程要求實踐導師擁有扎實的實際操作能力，但專業(yè)的管理會計老師較為欠缺，多數(shù)為傳統(tǒng)財務會計教師轉(zhuǎn)型而來，且大部分缺少一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，實踐運用能力稍弱。此外，為深化產(chǎn)教融合、校企合作，不少高校推行企業(yè)導師學徒制，但由于未制定系統(tǒng)的考核激勵制度，且企業(yè)核心資料具有保密性，學生一般無法深入企業(yè)的核心賬務，只能學習到傳統(tǒng)的賬務處理流程，比如粘貼憑證，整理資料等。同時，實踐課程授課時間較短，學生無法完整跟進整個業(yè)務項目，難以了解業(yè)務的各個決策環(huán)節(jié)，影響了實踐的連貫性和系統(tǒng)性。

3 大數(shù)據(jù)時代高校管理會計實踐課程體系改革策略

3.1 完善實踐課程體系，納入信息化課程

與傳統(tǒng)會計電算化時代的基礎會計信息不同，大數(shù)據(jù)時代的會計信息來源廣泛，種類復雜，體量龐大，因此需要培養(yǎng)學生對于冗雜數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析能力，利用技術工具將數(shù)據(jù)整合以提供決策支持。高?？沙浞峙c計算機專業(yè)老師合作，開設《會計大數(shù)據(jù)信息搜集與處理》、課程，包括搜索經(jīng)濟數(shù)據(jù)、企業(yè)信息、行業(yè)分析，通過挖掘有效數(shù)據(jù)，培養(yǎng)信息檢索整理能力;開設《大數(shù)據(jù)可視化分析》《大數(shù)據(jù)與會計分析》《會計信息系統(tǒng)》等課程，培養(yǎng)學生分辨原始數(shù)據(jù)，提煉有效數(shù)據(jù)為戰(zhàn)略預測提供支持能力;以及《財務軟件設計與開發(fā)》《機器學習與數(shù)據(jù)挖掘》《自然語言處理與數(shù)據(jù)可視化》等VB、C語言基礎編程課程，服務企業(yè)個性化財務系統(tǒng)。

3.2 革新實踐課程教材，更新教學配套設施

大數(shù)據(jù)時代，教學教材內(nèi)容需要緊跟大數(shù)據(jù)時代需求不斷更新、與時俱進?？稍鲈O《現(xiàn)代企業(yè)與服務業(yè)虛擬仿真綜合實訓》課程，模擬市場和企業(yè)的真實經(jīng)營過程，模擬業(yè)務盡可能采用典型企業(yè)業(yè)務案例，業(yè)務量與業(yè)務類型適當增加，增加大數(shù)據(jù)獲取、處理、分析等內(nèi)容。同時，增設多種現(xiàn)實場景，增加業(yè)務難度，使學生發(fā)散思維，運用溝通、談判、函證等多種技巧解決業(yè)務難題，培養(yǎng)學生戰(zhàn)略管理、風險控制等綜合實踐能力。教材內(nèi)容更新及時，能夠真實反映企業(yè)財務業(yè)務處理情況，才能對學生實踐應用能力提高起到幫助作用。

隨著企業(yè)大環(huán)境的變化，會計實務工作呈現(xiàn)出共享化、無紙化、信息化、一體化的特點，因此在實踐中課程中加大配套軟、硬件設施的投入勢在必行。積極構建沙盤企業(yè)資源計劃實驗室、審計模擬實驗室、電算化機房，及時更新模擬實驗機房信息技術設備。打造現(xiàn)代化管理會計人才孵化、培養(yǎng)基地。與之配套購入SAP、Oracle、VBSE、VDC等前沿會計軟件平臺。構建會計實務數(shù)據(jù)庫體系，延伸會計實踐課程的觸角和范疇。優(yōu)化軟、硬件配套，增強實驗室活力，為會計實踐課程教學提供智慧化環(huán)境。