池遲

摘 要：隨著我國(guó)的初中課堂改革的不斷深入，課堂提問的意義以及作用也被更多的教師所熟知。課堂提問在教學(xué)的過程當(dāng)中是核心，也是教師經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)的手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，怎樣才能夠進(jìn)行有效提問，是教師需要討論的問題。基于此，本文首先闡述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤的提問方式，然后提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問策略，希望通過本文分析可以為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.053

課堂提問是數(shù)學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，也是推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵，是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考以及積極主動(dòng)獲取知識(shí)的一種非常重要的手段。教師提問以及設(shè)計(jì)的藝術(shù)水平的高低，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率會(huì)產(chǎn)生直接影響，所以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的提問，也是每位教師必須要追求的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤的提問方式

（一）重視數(shù)量，忽視質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂提問的過程當(dāng)中，最為重要的誤區(qū)之一就是重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，有些教師進(jìn)行提問的實(shí)際效果并不是十分理想，主要是因?yàn)樘釂柕哪康男圆蛔?，致使教師盲目提問，不但?huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，同時(shí)也會(huì)使得教學(xué)的效率更加低下。有很多教師在課堂上提問的次數(shù)高達(dá)十幾次，甚至更多，提問的問題比較簡(jiǎn)單，或者過于復(fù)雜，這也會(huì)使得學(xué)生比較缺乏思考的空間以及時(shí)間?？瓷先フn堂的氣氛是非?；钴S的，但是卻無法充分培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及想象能力[1]。

（二）問答時(shí)間沒有合理控制

教師必須要合理地控制課堂問答的時(shí)間，不能過于粗放地來應(yīng)用課堂問答，這會(huì)給問答的結(jié)果造成極大的影響。問答時(shí)間難以有效控制，是目前在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的問題。在教師提出的問題之后，有很多學(xué)生并沒有來得及進(jìn)行思考以及組織語言，教師就會(huì)直接叫停學(xué)生思維活動(dòng)并且公布答案，這就會(huì)使得問答活動(dòng)難以達(dá)到應(yīng)有效果。

（三）提問引導(dǎo)性不足

課堂提問必須要重視提問的引導(dǎo)性，而不是過于強(qiáng)調(diào)提問難易的程度。課堂提問是一種比較典型的教學(xué)技巧，主要是為了能夠讓學(xué)生大腦更加活躍，學(xué)生也把解決問題當(dāng)作目標(biāo)，通過應(yīng)用知識(shí)以及思考來充分地解決問題。問題本身和答案并不是十分重要的，最為重要的就是要合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更加積極地思考?？墒牵泻芏嘟處煂?duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠充分，并沒有深入理解課堂回答的具體作用以及價(jià)值，而是盲目地展開課堂問答的活動(dòng)，這也會(huì)使得引導(dǎo)性難以徹底發(fā)揮作用，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是極其不利的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問策略

（一）提問要把握時(shí)機(jī)和數(shù)量

課堂提問要按照課時(shí)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，同時(shí)也要充分地結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置疑問以及質(zhì)問。在問題提出了之后，如果學(xué)生在苦思冥想之下仍然無法自主地答出問題，教師就可以巧妙地進(jìn)行啟發(fā)和教育，充分把握提問的時(shí)機(jī)。在新課程開始的階段，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣以及求知欲，主動(dòng)地投入新的知識(shí)的探索當(dāng)中去。在學(xué)生都陷入到了困境之后，教師可以通過提問的方式來啟示學(xué)生，充分地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[2]。

對(duì)于設(shè)置問題時(shí)機(jī)的把握，教師也要盡量關(guān)注問題的數(shù)量，如果設(shè)計(jì)問題過多，很有可能會(huì)讓問題質(zhì)量降低，使得課堂的問答也會(huì)變得具有形式化的特征。教師如果連續(xù)問更多的問題，很有可能會(huì)讓學(xué)生缺少探索的時(shí)間，甚至產(chǎn)生思維疲勞，難以有效地進(jìn)行鍛煉，以及培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)，也無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的思維品質(zhì)是非常不利的。

（二）給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間

有很多教師在提問之后，留給學(xué)生思考的時(shí)間往往會(huì)比較少，這樣很難讓學(xué)生的思維得到鍛煉，因此，教師一定要讓學(xué)生擁有一定的緩沖的時(shí)間以及空間，使學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考。根據(jù)心理學(xué)的研究理論，不難發(fā)現(xiàn)，提問一般情況下有兩個(gè)比較重要的停頓，也就是第一等待時(shí)以及第二等待時(shí)。第一等待時(shí)主要指的就是教師在提出的問題之后不用立刻重復(fù)問題或者是請(qǐng)學(xué)生回答，而是要留出比較充分的等待的時(shí)間。第二等待時(shí)主要指的就是在學(xué)生回答問題之后，教師也要擁有比較足夠的等待的時(shí)間，才能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，或者是提出另一個(gè)問題?？傊挥薪o學(xué)生留下比較充分的思考時(shí)間，也就是要充分保障學(xué)生思維的活力，并且促使學(xué)生擁有思維的深度，只有讓學(xué)生通過自己的醞釀以及思考，在回答和討論問題的時(shí)候，思維的碰撞和交融才能夠不斷地涌現(xiàn)出來[3]。

（三）設(shè)置引發(fā)學(xué)生興趣的問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的內(nèi)在動(dòng)力，只有更加有趣的東西，才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生求知的欲望。所以要設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，這也正是課堂提問最為有效的方法之一。教師要通過足夠科學(xué)以及生動(dòng)的語言，來引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而促使課堂效率獲得更多的提升[4]。比如，在教學(xué)“整式的運(yùn)算”這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下幾方面教學(xué)情境來引入新課。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上任意寫一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字，然后再根據(jù)以下的順序來運(yùn)算。首先，用這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字減去十位數(shù)字以及個(gè)位數(shù)字，其次再把所得出來的數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，之后再乘以15，然后減去88，得出結(jié)果。全班學(xué)生在紙上寫出來的數(shù)字雖然不一樣，但是結(jié)果卻都是一樣的。這樣的方式既讓學(xué)生的注意力被吸引，同時(shí)也可以使學(xué)生的思維變得更加活躍。