石霞

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是學生學習其他學科的基礎。傳統(tǒng)死記硬背的識字教學方法單調(diào)枯燥，難以引發(fā)小學生的學習興趣，很難獲得理想的教學效果。而趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用，為小學語文課堂教學注入了生機與活力。趣味識字以趣味為中心，迎合了小學生的心理特點，可以更好地調(diào)動小學生識字的積極性。本文將從小學語文識字教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討趣味識字的教學措施，旨在提高小學識字教學的效率。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;識字教學;教學措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.069

對于小學生而言，真正的語文學習是從識字開始的，識字量的多少直接關系到小學生的閱讀水平和寫作能力，也會影響其他學科的學習。因此，識字是小學語文教學的重中之重，越來越多的語文教師開始探索識字教學的新模式、新方法，以提高識字教學的有效性。當前應用最為廣泛的就是趣味識字教學法，它以“趣味”為中心來開展識字教學，符合小學生的認知特點，深受小學生的青睞。所以，小學語文教師要加強趣味識字教學措施在語文教學中的應用，創(chuàng)新教學思維，選擇具有啟發(fā)性和開放性的識字教學法，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的識字熱情，讓小學生以識字為樂，主動、愉快地去識字，不斷總結(jié)識字的方法和規(guī)律，提高識字效率，構建充滿活力的語文課堂。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

（一）重數(shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進，對小學語文教學的要求越來越嚴格，小學生識字教學也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學目標，一味給小學生布置識字任務，只注重識字數(shù)量，忽視了對小學生識字方法和識字規(guī)律的指導，導致小學生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學生的大腦還沒有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識字教學只會加重小學生的學習負擔，甚至會使小學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于小學生的健康成長。

（二）重讀音，輕書寫

在實際識字教學中，大部分語文教師采用的都是“教師領讀、學生跟讀”的教學模式，認為多帶著學生讀幾遍，小學生就能記住這個漢字，現(xiàn)實卻并非如此?，F(xiàn)行的小學語文課本都帶有拼音標注，把生字放到課文里小學生就能讀出來，但是如果把生字單獨拿出來，放到別的文章里或者沒有拼音注釋的時候，小學生就不認識這個字了?？梢?，反復的朗讀并不能有效地識字。俗話說“好記性不如爛筆頭”，識字只靠讀是不行的，還需要用書寫來強化讀音和字形的記憶，正確的識字教學不僅要讓小學生會讀，還要讓小學生會寫。

（三）重字形，輕字義

在識字教學中，小學語文教師為強化小學生對生字的識記，會給小學生進行字形的講解，告訴小學生這個生字是什么結(jié)構、是由哪幾部分組成的，教師單純地給小學生講解生字的構造，學生也就只能進行機械的記憶，這種記憶只是暫時的。但是如果語文教師講解字形的同時加入字義的講解，就會加深小學生對于漢字的印象，使小學生由字義聯(lián)想到字形、由字形聯(lián)想到讀音，音、形、義相結(jié)合才會讓漢字扎根于學生的頭腦中，從而增加識字教學的樂趣。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣

成功的識字教學需要的不是強制，而是喚起小學生內(nèi)心的欲望。興趣是識字教學的前提，小學語文教師在識字教學中不僅要關注識字的數(shù)量和速度，更要關注小學生識字的質(zhì)量，重視小學生識字的情感體驗。所以，小學語文教師要充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，讓識字變得簡單又輕松，給小學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍。小學生都是伴隨故事成長的，對故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個好的故事情境會讓小學生記憶一生。語文教師可以根據(jù)漢字的字形和字義，為小學生創(chuàng)編識字小故事，構建故事情境，加深小學生對字音、字形、字義的理解和記憶。中華文化博大精深，有很多象形字和會意字，小學語文教師可以通過為小學生講“字理故事”來創(chuàng)設識字情境，讓小學生很容易地記住漢字，使小學生在興趣的驅(qū)使下，積極主動地進入識字學習中。多媒體教學是識字教學中應用比較普遍的教學手段，它可以賦予漢字聲音和動作，化靜為動，對小學生的多種感官進行刺激，從而創(chuàng)設一種生動、活潑的識字情境，在一定程度上消除傳統(tǒng)識字教學的枯燥、疲勞感。

（二）探尋識字規(guī)律，體驗識字樂趣

傳統(tǒng)識字教學忽視了對小學生識字方法和技巧的指導，導致很多小學生識字困難、毫無章法，甚至對識字產(chǎn)生了恐懼心理。其實識字并沒有小學生想象中那么困難，很多漢字都是有一定規(guī)律可循的，小學生掌握了這些規(guī)律，識字學習將會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，小學語文教師在識字教學時要和小學生一起歸納總結(jié)漢字的共性，探尋漢字的規(guī)律，讓小學生感受到識字的快樂，增強識字的動力。漢字從組合結(jié)構和形式上可以劃分為獨體字和合體字兩種，獨體字的筆畫、含義等較為簡單和直接，易于小學生識記，而相比之下，合體字的識記就有些困難了。但漢字之間都是互通的，它們的組合有一定的關聯(lián)性和規(guī)律性，小學語文教師要用漢字的構字規(guī)律來指導小學生，讓他們用已掌握的漢字作為識字的基礎，利用聯(lián)想的方法達到認識一個字可以聯(lián)系一串字、一批字的目的，讓學生感受識字過程中的樂趣。漢字中有很多形近字，而小學生的辨識能力有限，這給他們識字帶來了很多困擾，為此小學語文教師可以轉(zhuǎn)變觀念，通過趣味化的方式為小學生講清各個形近字的構字原理和演變過程，讓學生理解形近字的意思，提高識字的精準度。

（三）借助趣味閱讀，拓寬識字范圍