周東恩

摘? ?要： 全國學前教育專業(yè)教育技能大賽是教育部主辦的一項全國性高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能競賽活動，大賽搭建了高職院校間相互交流和學習的平臺，檢驗了參賽院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快了各校教育教學改革步伐，引領(lǐng)了學前教育專業(yè)建設(shè)改革方向。大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)以“以賽促教”為引領(lǐng)，遵循立德樹人、實踐取向、賽教融合等原則，采取“廣泛遴選—校園協(xié)作—校校溝通—制度保障”的備賽工作措施，取得了“專業(yè)教學質(zhì)量高水平發(fā)展”“師資團隊獲得專業(yè)成長”等成果。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?學前教育專業(yè)? ?立德樹人? ?實踐取向? ?賽教融合

全國職業(yè)技能大賽是貫徹落實黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策，探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才?！盵1]可以說，職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，也是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個重要平臺[2]（37-40）。2017年舉辦全國大賽以來，對推動全國學前教育事業(yè)發(fā)展起到了積極作用，大賽搭建了高職院校間相互交流和學習的平臺、檢驗了參賽院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快了各校教育教學改革步伐、引領(lǐng)了學前教育專業(yè)建設(shè)改革方向。高職院校在以賽促教方面做了許多改革探索和實踐。

一、學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項分析

全國學前教育專業(yè)教育技能大賽是教育部主辦的一項全國性高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能競賽活動，2017年首次列入全國職業(yè)技能大賽，至今已舉辦3屆[3]（11-12）。2017年—2019年全國學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項內(nèi)容和分值結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，競賽內(nèi)容逐年增加，競賽方式由“提前確定”變?yōu)椤艾F(xiàn)場抽簽”，大賽的備賽難度相應增加。

隨著賽項內(nèi)容逐年增加，參賽選手人數(shù)及選手產(chǎn)生方式變化，大賽難度逐年提升，職業(yè)院校賽項組織的難度也相應增加。為了在“愈來愈難”的大賽中取得成績，一些高職院校在參賽過程中涌現(xiàn)了諸如“遴選環(huán)節(jié)不夠公平公正”“精英教育”“應賽教育”“重結(jié)果輕過程”等不良傾向[4]（93-95）。這些問題的出現(xiàn)違背了大賽舉辦引領(lǐng)高職院校教育教學改革、促進學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的初衷。正所謂“參加職業(yè)競賽不僅僅是培養(yǎng)少數(shù)幾個優(yōu)秀人才取得大獎，而是推進職業(yè)教育不斷進步，將技能大賽新項目、新技術(shù)、新規(guī)范融入職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中”[5]（5-6）。比賽現(xiàn)場出現(xiàn)了一些高職院校希望公布各賽項分數(shù)、標準答案，以便進一步提高備賽質(zhì)量的呼聲，這些現(xiàn)象都是高職院校渴望進一步明確方向、提高教育教學質(zhì)量的心聲。

二、技能大賽備賽理念遵循

對于全國學前教育專業(yè)教育技能大賽，只有正確理性地看待，才能發(fā)揮大賽在引領(lǐng)教育教學改革和促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方面的作用，才能真正讓大賽發(fā)揮積極影響，最終促進職業(yè)院校良性發(fā)展。大連職業(yè)技術(shù)學院在備賽過程中始終遵循以下原則。

1.落實立德樹人根本任務(wù)。

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷暯酵镜闹v話為如何落實貫徹德樹人根本任務(wù)指明了方向。技能大賽全過程必須緊密圍繞這個培養(yǎng)目標培養(yǎng)教育學生。

備賽全過程注重培養(yǎng)學生對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同;引導學生熱愛學前教育事業(yè)，認同幼兒教師職業(yè)，樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，要立志成為“四有”好老師。在各項教育技能訓練中緊密圍繞幼兒教師必須具備的“師德規(guī)范”“教育情懷”“職業(yè)認同”等方面展開。

2.遵循“實踐取向”核心理念。

在備賽全過程中注重培養(yǎng)學生的教育實踐能力，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等國家政策文件，要求學生根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，將保教知識和保教能力切實運用于幼兒園的教育教學實踐中。例如，在“說課”環(huán)節(jié)，將長期積累形成的深厚專業(yè)知識與幼兒園教學實踐緊密結(jié)合，在先進幼兒教育理念和科學兒童觀、教育觀的引領(lǐng)下，展示學生的教育教學技能水平;在“兒童故事講述”“幼兒歌曲彈唱和歌唱表演”等項目的練習過程中，參賽選手不僅要在校內(nèi)向老師、同學們展示，還要去幼兒園與幼兒進行互動，在真實的教育情境中提高實踐能力;在“保教活動分析”環(huán)節(jié)，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等國家政策文件，考慮幼兒年齡特點、幼兒身心發(fā)展能力水平和幼兒園實際情景。

3.強化“賽教融合”工作原則。

學前教育技能大賽不僅賽學生，還賽師資。教師團隊全員參與學習研究大賽規(guī)程，將大賽賽項設(shè)置的內(nèi)容融入專業(yè)課程日常教學中，以大賽促進專業(yè)建設(shè)、引領(lǐng)課程改革。例如，“幼兒歌曲彈唱和歌唱表演”項目對選手“彈唱結(jié)合”和“演、唱結(jié)合”能力要求較高，結(jié)合這一特點，在鋼琴、聲樂和舞蹈課日常教學中增加了對“彈唱”和“表演唱”內(nèi)容的學習及考核，注重相近學科課程融合;“幼兒園保教活動課件制作”項目除了對課件的技巧有要求外，還對教學設(shè)計的兒童觀、趣味性有一定要求，在現(xiàn)代教育技術(shù)應用課程中，教師融入了更適合幼兒的教學內(nèi)容和制作手法;“幼兒園教育活動設(shè)計”項目會考查選手主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計、教案設(shè)計和說課的綜合能力，結(jié)合這一要求，幼兒教師教學技能實訓課程圍繞著這三項綜合能力展開。

三、“以賽促教”引領(lǐng)教育教學改革路徑

大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)以“以賽促教”為引領(lǐng)，以落實大賽常態(tài)化機制為核心，堅決做到“不為大賽而備賽”，堅持把功夫下在日常教學上，開展了一系列的課程改革和探索，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，取得了一系列成果，形成了“廣泛遴選—校園協(xié)作—校校溝通—制度保障”的備賽工作路徑。

1.加強宣傳，科學遴選。

在選手遴選方面，加大對大賽的宣傳力度，通過宣講大賽規(guī)程、往屆參賽選手介紹參賽經(jīng)驗、教師推薦、院內(nèi)選拔等方式，參加校內(nèi)競賽遴選的學生人數(shù)逐年增加。此外，在日常教學過程中還融入大賽賽項內(nèi)容，使教師對參賽選手的了解更加充分、定位更準確，并在指導過程中更有效地溝通和指導，調(diào)動學生的參賽積極性，強化學生的專業(yè)技能。

2.“校園合作”，聯(lián)合指導。

在指導教師團隊合作方面，采取項目負責人遴選、項目負責人組建團隊、項目負責人全程負責等方式，在賽項備賽全過程中充分發(fā)揮集體智慧，通過集體學習、集體研究、集體指導等方式，提高備賽的效率性和針對性。同時，在“校·園”雙主體人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，積極發(fā)揮區(qū)域幼兒園教育資源優(yōu)勢，組成“?！@”聯(lián)合指導團隊，提高參賽選手的保教能力，加深職業(yè)認知。

3.“校校溝通”，經(jīng)驗共享。

加強院校專業(yè)交流，促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。采取與同類院校備賽團隊聯(lián)合開展仿真模擬大賽、加強與同類院校指導教師經(jīng)驗交流等活動提高大賽水平。通過指導團隊共同研學競賽方案、共同點評指導兩校選手、集體交流備賽經(jīng)驗，選手間相互學習、觀摩等方式，提高學校選手的參賽水平，進一步促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

4.出臺制度，提供保障。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“按照國家有關(guān)規(guī)定加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎勵力度。”學校領(lǐng)導高度重視技能大賽工作，將技能大賽列為學校重點工作，構(gòu)建了“校級—市級—省級—國家級”完整的競賽體系，將競賽內(nèi)化到職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教學過程中，為取得優(yōu)異成績奠定堅實的基礎(chǔ)。二級學院領(lǐng)導全程參與技能大賽備賽過程，由學院主要領(lǐng)導親自部署、統(tǒng)籌，全程指導備賽過程，為大賽取得優(yōu)異成績提供有力支持。

除此之外，學校還出臺系列政策保障，大幅度提高對指導團隊、參賽學生的校內(nèi)績效獎勵，并以“技能大賽專項獎學金”等方式在校內(nèi)樹立技能大賽先進典范。學院通過制度建設(shè)修訂《賽項負責人遴選管理辦法》，進一步明確賽項負責人、指導團隊的遴選和相關(guān)責權(quán)，提高對指導技能大賽獲獎教師的績效考核標準。校院政策、制度保障極大地鼓舞了參賽師生的信心。

四、“以賽促教”引領(lǐng)教育教學改革的成果

2017年至2019年，我校學前教育專業(yè)學生參加職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學前教育專業(yè)教育技能”賽項競賽，獲得國家級團體獎一等獎2項，省級團體一等獎4項，2等獎4項。大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)在“以賽促教”引領(lǐng)教育教學改革的探索與實踐中，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，取得了一系列成果。

1.專業(yè)教學質(zhì)量高水平發(fā)展。

一方面，參賽選手經(jīng)歷了技能大賽備賽階段的磨煉、比賽階段的檢驗，意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、保教能力等都得到了全面提升。參賽選手通過參賽提高各方面能力，就業(yè)時受到用人單位的“爭搶”，我校參加國賽畢業(yè)的5名學生均進入?yún)^(qū)域內(nèi)領(lǐng)軍的五星級幼兒園工作。工作后，均表現(xiàn)出突出的崗位適應能力，專業(yè)成長迅速，受到用人單位的高度好評。

另一方面，通過技能大賽平臺，專業(yè)教學質(zhì)量提高，全體畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展良好。專業(yè)能夠快速適應教師資格證考試相關(guān)政策——我校學前教育專業(yè)2019屆畢業(yè)學生幼兒園教師資格證考試通過率為98.9%;2020屆畢業(yè)生因受新冠肺炎疫情影響缺少一次幼兒園教師資格證考試，通過率為88.6%，畢業(yè)生教師資格證通過率在同類院校中位居前列。

2.師資團隊獲得專業(yè)成長。

學前教育專業(yè)教師全員參與大賽指導，教師通過深入研究競賽方案、反思研究課程與專業(yè)的支撐定位，進一步了解課程間的內(nèi)容邊界，深刻理解課程與專業(yè)內(nèi)涵，強化了專業(yè)理念，開闊了專業(yè)視野，教師團隊總體專業(yè)水平得到了大幅提升。

4位教師在全國職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)教育技能比賽中獲得“優(yōu)秀指導教師獎”，受邀參加大賽組委會舉辦的交流活動，并介紹經(jīng)驗。2位指導教師受邀擔任省級職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)賽項的評委。我校指導教師團隊受邀到同類院校介紹我校大賽指導經(jīng)驗，指導兄弟院校學生備賽。

深入研究全國學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項規(guī)程，密切關(guān)注大賽改革動向，是進一步提高大賽備賽水平、促進學前教育院校交流、推動學前教育教學改革、檢驗學前教育教學質(zhì)量的工作基礎(chǔ)。實踐中，如何平衡、遴選指導教師與指導團隊教師，如何提高教師和學生參與的積極性，讓全體學生通過大賽收益保障師生權(quán)益，界定第一課堂與第二課堂關(guān)系等一系列問題都值得進一步研究。

參考文獻：

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基金項目：2020年遼寧省科學研究經(jīng)費項目“遼寧省幼兒園教師隊伍建設(shè)研究”（課題編號：JYT202001）;遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“學前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究”（課題編號：JG20EB044）;大連市社科院2020年度重大調(diào)研課題“大連市幼兒園教師隊伍問題及對策研究”（課題編號：2020dlsky170）。