羅士富

【內(nèi)容摘要】新課改的全面實施對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在實踐中，高中化學(xué)教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，要改變以往的灌輸式教學(xué)途徑，在課堂上靈活地應(yīng)用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能在特定的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這樣既可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又能活躍課堂氛圍，能促進高中化學(xué)教學(xué)改革的深入。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) ?高中化學(xué) ?教學(xué)

前言

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣學(xué)生可以充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣①。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)知識，這對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有很大幫助。所以在實踐中，高中化學(xué)教師要結(jié)合實際情況，合理地構(gòu)建情境，指引學(xué)生在情境中實現(xiàn)提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

對高中化學(xué)教師而言，在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生良好發(fā)展②。高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的價值在于：

1.改善課堂教學(xué)氛圍。對高中生來說，課堂是他們學(xué)習(xí)知識的主要場所，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中如果不能激活學(xué)生參與課堂活動的積極性，那么學(xué)生對知識是很難有深入體驗的③。在過去的高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師強調(diào)自身的知識講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而教師一個人的講解會導(dǎo)致課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在實踐教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，能增強課堂教學(xué)活動的趣味性、生動性，學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極，這樣學(xué)生有了更多的表現(xiàn)空間，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。

2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，采取情境教學(xué)方法后，可以將化學(xué)知識更加形象地集中在特定情境中，學(xué)生在情境中探索化學(xué)知識時，不會感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、無聊，學(xué)生能在更加主動的學(xué)習(xí)中深入體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師還可以鼓勵學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動，能在極大程度上促進學(xué)生各項能力提升，這對于學(xué)生發(fā)展有很大幫助④。

3.突破重難點。高中化學(xué)教師在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生更好地理解重難點知識。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點問題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情境中思考相關(guān)原理，并學(xué)會用知識來解決實際問題，這樣學(xué)生的積極性會得到明顯提升，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

1.借助熱點新聞創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時代下，高中生每天都可以接觸到多種多樣的信息，這也導(dǎo)致他們對于熱點新聞事件十分關(guān)注⑤。高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以結(jié)合熱點新聞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師可以用一個新聞將所有的知識點鏈接起來，也可以借助某一個知識點，引導(dǎo)學(xué)生能逐步解決熱點新聞中的問題，促使學(xué)生能學(xué)會知識的實踐應(yīng)用。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉”的知識時，在進入課堂后，教師可以利用多媒體，將“白色炸彈”的新聞播放出來，并利用多媒體播放出爆炸的聲音。學(xué)生在視頻中可以看到鋁桶中的金屬遇水發(fā)生激烈反應(yīng)，爆炸產(chǎn)生的水柱呈蘑菇云一般沖向天空，并且伴有巨大的聲響。教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻思考，假設(shè)你是一個記者，看到這則新聞，最想了解的內(nèi)容有哪些？同時教師還可以給出學(xué)生問題：為什么鋁桶會發(fā)生爆炸？在發(fā)生爆炸以后應(yīng)該怎樣處理？金屬鈉來自哪里？金屬鈉原來是運往哪里，有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題，開展自主學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生則會在自主探究中掌握金屬鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，并且能對金屬鈉的保存、用途有良好認(rèn)知，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這樣的課堂活動中，教師圍繞新聞創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以逐步對金屬鈉的性質(zhì)、保存、用途進行探討，保證了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在情境中更加自覺地探究知識，并且能用知識來解決情境中的問題，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進了課堂教學(xué)效果提升。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以結(jié)合教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出問題，并讓學(xué)生可以在情境中猜測原因、論證、解決問題，使得學(xué)生能對知識有更加深層次的體會⑥。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)及酸雨”的相關(guān)知識時，教師在進入課堂后，可以先利用多媒體將兩組不同的龍門石窟圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細觀察有什么不同。學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)一組圖的雕塑十分清晰，但是另一組圖卻模糊不清。對于這種現(xiàn)象，教師可以告訴學(xué)生主要是由于酸雨造成的，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考酸雨的形成與什么有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過思考可以得出是“二氧化硫”，接著教師讓學(xué)生思考：二氧化硫的哪些性質(zhì)能形成酸雨，并鼓勵學(xué)生通過實驗來論證自己的猜想。在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合二氧化硫的性質(zhì)，提出防治酸雨的措施，從而強化學(xué)生對知識點的理解。

在課堂教學(xué)中，教師以龍門石窟為切入點，提出問題，并讓學(xué)生進行猜測、驗證，最后鼓勵學(xué)生自己提出解決問題的策略，在整個活動中，學(xué)生都會被教師給出的問題所吸引，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境主要是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編制一個小故事，將知識點連接起來，讓學(xué)生可以在聽故事的過程中激活自身的學(xué)習(xí)興趣，并且能隨著故事的發(fā)展而掌握知識。故事情境可以讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段都保持愉悅的心理，有助于達到寓教于樂的目的⑦。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原電池”的相關(guān)知識時，教師就可以通過故事情境來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。在進入課堂后，教師可以為學(xué)生陳述故事：某同學(xué)在家里玩手機，突然停電了，他手機也快沒有電了，該同學(xué)走進廚房發(fā)現(xiàn)有土豆，接著他又找到了一些銅片、鐵片及導(dǎo)線，然后改同學(xué)自己制作了一個“發(fā)電機”。大家知道這位同學(xué)是如何做的嗎？教師通過故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。

接著教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗儀器，包括銅片、稀硫酸、導(dǎo)線、電流表、鋅片，并用多媒體將實驗裝置圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過小組合作，按照實驗裝置圖將各個儀器連接起來，并讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。在此過程中教師要做好巡視工作，糾正學(xué)生的錯誤操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的形成。

在學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師讓各組學(xué)生派代表陳述自己組的實驗現(xiàn)象，并思考原因。學(xué)生經(jīng)過實驗操作，都會發(fā)現(xiàn)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，證明實驗中有電流產(chǎn)生。教師適時指導(dǎo)：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置被稱作是原電池，同時教師讓學(xué)生思考，為什么在實驗中銅片表面有氣泡產(chǎn)生，有什么反應(yīng)發(fā)生？在這個原電池裝置中，電子是如何移動的？在此環(huán)節(jié)教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并嘗試寫出正負(fù)極反應(yīng)方程式。

在學(xué)生活動結(jié)束后，教師指引學(xué)生在此開展實驗探究活動，將第一次實驗中的兩個電極都換成鋅片，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將稀硫酸換成蔗糖溶液或酒精溶液，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生歸納總結(jié)原電池的組成條件。在學(xué)生活動結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生思考故事中的土豆能否當(dāng)作是電解質(zhì)溶液？學(xué)生通過實驗論證，可以發(fā)現(xiàn)，土豆能當(dāng)作電解質(zhì)溶液，通過這樣的活動探究，可以在極大程度上促進學(xué)生對原電池知識的理解。同時教師在教學(xué)中以故事為主導(dǎo)，貫穿于整個課堂，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，促進了課堂教學(xué)效果提升。

在這樣的課堂活動中，教師圍繞手機充電的故事進行，教師將知識點融入故事中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時在課堂活動中，教師讓學(xué)生通過實驗開展探究活動，讓學(xué)生能在實踐中理解原電池的組成條件、原理，加深了學(xué)生的體驗，有助于學(xué)生對知識有深入把握。

三、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的效果

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以全面增強化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，無論是教師，還是學(xué)生，都可以在這樣的趣味課堂上得到提升⑧。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，能促進自身教學(xué)思維、教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且教師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時，會對教師本身的各項能力提出很高要求，如教師需要深入剖析教材內(nèi)容，教師還需要對學(xué)生的生活狀況進行觀察思考，關(guān)注學(xué)生的實際能力，以此創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生發(fā)展相契合的情境。在此過程中的，對于教師本身的觀察能力、分析能力及教研能力都有極高的要求。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師還要給予學(xué)生更加全面、客觀的評價，這也對教師提出了更高要求。而對高中生來說，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能增強課堂活動的趣味性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中接觸到很多和自己現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，并且在情境中學(xué)生需要進行實際操作，在此過程中學(xué)生的動手操作能力、觀察分析能力也會得到提升，久而久之學(xué)生的綜合能力就會實現(xiàn)提高。

總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中全面提高自身的學(xué)習(xí)欲望，能積極地參與到化學(xué)知識探索中。同時高中化學(xué)教師也可以指引學(xué)生在情境中開展化學(xué)實驗探究活動，讓學(xué)生能在實踐探究中提高自身對化學(xué)知識的認(rèn)知，滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求。

【注釋】

① 張鑫. 基于情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J]. 課程教育研究，2019（37）：182-183.

② 孫國永. 基于新課程高中化學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)法的運用策略[J]. 新課程（教研版），2020（03）：120-121.

③ 雷玲. 基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：115.

④ 魏燕. 高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2020（2）：53.

⑤ 仲崇紅. 問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合），2019（34）：239.

⑥ 鄭珺. 高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2019（18）：62.

⑦ 徐美榮. 高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要點略析[J]. 教書育人，2020（19）：174.

⑧ 唐劍芮. 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：146.

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學(xué)）