陳栗

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的記憶特征引發(fā)出來，從而成為人們開發(fā)思維潛力、促進(jìn)思維活躍、提高做事效率的工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)那些較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科能起到非常好的幫助作用，能最大限度地將抽象的物理概念以及復(fù)雜的公式以簡潔明了的方式展示出來，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。本文以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，以及初中物理教學(xué)中存在的問題為方向，探討思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中物理 ?應(yīng)用

在以往的初中物理教學(xué)中，教師通常是運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，這種方法雖然能讓學(xué)生通過做題記憶知識、掌握解題方法，但很容易讓學(xué)生感到厭煩，起到反作用，隨著新課標(biāo)的改革，對初中物理的教學(xué)也有了新的要求：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。因此，思維導(dǎo)圖作為一種能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、開發(fā)學(xué)生思維潛力的工具被引入到課堂上，教師通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪庇^地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行記憶，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)思維能力、輔助記憶知識的工具，強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，對于記憶較為抽象的知識有很好的輔助作用。

1.知識可視化理論

知識可視化指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識的圖形圖像手段，隨著社會的發(fā)展，知識可視化的制作和傳播手段也越來越多，表現(xiàn)形式也更加多樣化，知識可視化也在教育領(lǐng)域逐步發(fā)展起來，應(yīng)用范圍更廣，效果也十分理想。

2.激活擴(kuò)散模型

激活擴(kuò)散模型將已知概念以節(jié)點(diǎn)的形式，與其他和該概念相關(guān)的概念進(jìn)行連接，利用這些概念之間的相似性進(jìn)行記憶，使不同概念之間通過它們的共同特征數(shù)量形成聯(lián)系，它們之間具有的共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時就更容易相互激活。

二、初中物理教學(xué)中存在的問題

物理學(xué)是一門抽象而復(fù)雜的學(xué)科，大量的定義、公式、參數(shù)和符號讓人眼花繚亂，記憶起來非常吃力，而且極其容易造成記憶混亂，將錯誤的數(shù)值代入錯誤的公式進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提升，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.教師講解枯燥

物理學(xué)的抽象性讓不少教師在備課的時候不知道怎么備課，講的時候也不知道該怎么講，經(jīng)常都是照本宣科，學(xué)生很難聽進(jìn)去，聽進(jìn)去了也記不住，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生成績不理想。

2.課堂時間規(guī)劃不合理

教學(xué)的根本目的在于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，現(xiàn)代化的教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，老師是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，起的是輔導(dǎo)的作用。但是現(xiàn)在的物理課堂大多數(shù)還是以老師的講課為主導(dǎo)的，講課過程占據(jù)了課堂的大部分時間，雖然在內(nèi)容上能夠加快教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生對于知識的掌握非常淺顯，很多都是囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，這樣的課堂時間規(guī)劃，很大程度上就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就對這門學(xué)科沒有了興趣，既加大了教師的授課工作量，同時又降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得不細(xì)致

對于初次接觸物理的初中學(xué)生，不少學(xué)生會認(rèn)為物理很難，而另一部分學(xué)生在實(shí)際接觸之后感到物理不好理解，主觀上逐漸放棄對物理的學(xué)習(xí)，老師也認(rèn)為這是很正常的，沒有去很好地了解學(xué)生對待物理的態(tài)度如何，沒有去了解學(xué)生為什么會對物理產(chǎn)生恐懼情緒，沒有充分認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，因此也就很少會正確引導(dǎo)同學(xué)們用正確的心態(tài)看待物理，這就不利于活躍物理課堂氣氛，也就難以提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門重視邏輯思維、聯(lián)想，又復(fù)雜抽象的學(xué)科，這無疑加大了教師的講課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而思維導(dǎo)圖重視思維能力的開發(fā)，通過圖像和聯(lián)想輔助記憶知識點(diǎn)，對于物理學(xué)的學(xué)習(xí)有非常有效的輔助作用。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)物理概念

概念是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，也是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，聲、光、電、熱、力五種物理概念貫穿整個初中物理，初中生本身的感性思維能力比較弱，他們在理解相關(guān)物理學(xué)科概念知識的過程中容易遇到困難，很難對物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知。如果可以在物理概念教學(xué)中靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將物理概念及其相關(guān)的學(xué)科概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的物理概念框架圖，那么更有利于助力初中生學(xué)習(xí)物理概念知識，可以大大提升他們學(xué)習(xí)物理概念知識的有效性。

例如，學(xué)習(xí)電學(xué)基本知識的時候，教師可以以“電”作為思維導(dǎo)圖的核心，引申出電流、電壓、電阻的概念，由于這三個概念是電學(xué)的基本要素，它們之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解可以讓學(xué)生更容易理解這三個基本概念，而且能夠從這三個概念繼續(xù)延伸出單位、公式等，借助這種思維導(dǎo)圖繪制方式可以增加物理概念展示的直觀性與形象性，非常有助于幫助學(xué)生高效理解與掌握所學(xué)的物理概念知識。

2.利用思維導(dǎo)圖輔助物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中必不可少的一環(huán)，通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地記憶理論知識，也能對生活中常見用電設(shè)備的工作原理有一個大概了解，初中物理不但理論知識龐大，實(shí)驗(yàn)部分也占了很大的比重，其中不乏一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能掌握正確的操作方法，不但起不到良好的教學(xué)效果，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)進(jìn)度，還可能造成安全事故，對學(xué)生的人身安全產(chǎn)生威脅。

例如，進(jìn)行“電路”這一部分的物理實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)的操作流程、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，但單純的口頭講解很容易被學(xué)生遺忘，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖以圖像的方式將實(shí)驗(yàn)過程要注意的地方表達(dá)出來，學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖，不但加深了對實(shí)驗(yàn)中要注意的地方的記憶，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖對自己遺漏的地方進(jìn)行檢查，這樣能夠在一定程度上防止安全事故的發(fā)生。

3.利用思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)

對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對初中物理來說更是如此，由于知識量龐大，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式在效率上并不高，通常需要花費(fèi)二到三個課時才能完成一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再加上部分教師在復(fù)習(xí)時喜歡使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過不斷地解題來復(fù)習(xí)知識，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，解題時有快有慢，而解題時間與學(xué)生的復(fù)習(xí)效率息息相關(guān)，解題快的學(xué)生能在相同的時間里復(fù)習(xí)更多的知識點(diǎn)，而解題慢的學(xué)生可能一節(jié)課都復(fù)習(xí)不了多少，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，并且由于時間有限，教師通常只會用三節(jié)課左右的時間來讓學(xué)生復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)，之后就會開始復(fù)習(xí)下一個知識點(diǎn)，這樣就會導(dǎo)致有的學(xué)生還沒復(fù)習(xí)完上一個知識點(diǎn)，就被迫開始復(fù)習(xí)下一個知識點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)形成一個惡性循環(huán)，沒有復(fù)習(xí)的知識像滾雪球一樣越滾越大。

既然思維導(dǎo)圖可以用來學(xué)習(xí)新知識，那么也能用來復(fù)習(xí)已學(xué)知識。為了幫助學(xué)生高效開展自主復(fù)習(xí)活動，將思維導(dǎo)圖引入到復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖重視圖像化記憶的優(yōu)勢，來幫助初中生歸納、總結(jié)與復(fù)習(xí)必要的物理學(xué)科知識，這種方式正在被越來越多的教師采用，實(shí)踐也證明了這是一種行之有效的方式，學(xué)生理解容易，教師講解簡單，沒記住或者記憶模糊的知識點(diǎn)只要看一眼思維導(dǎo)圖就能想起來，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的解題能力

解題能力一直是初中生最難培養(yǎng)出來的能力，因?yàn)榻忸}能力的培養(yǎng)不但要求學(xué)生對學(xué)科知識有良好的理解和記憶，還需要學(xué)生有豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，能對題目進(jìn)行解析，找到其中解題的關(guān)鍵點(diǎn)，這需要大量做題才能培養(yǎng)出來，然而在實(shí)際教育過程中，制約學(xué)生解題能力發(fā)展的不是題量，而是解題思路，很多學(xué)生拿到題目，根本無從下手，即使大腦里有相關(guān)的概念，也還是找不到突破口，解不出題，何談題量。

針對學(xué)生沒有解題思路，做不出題的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來尋找解題思路，通過建立核心——這是什么類型的題目;劃分一級思維點(diǎn)——題目要我求什么;延伸出二級思維點(diǎn)——我有什么可用條件;三級思維點(diǎn)——我要用什么公式。當(dāng)學(xué)生以這樣的方式繪制出一張思維導(dǎo)圖并多次運(yùn)用之后，之后的解題他就會自然而然地將這個思路用出來，提升解題速度。

5.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做筆記

一份好的筆記不但能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能在復(fù)習(xí)時起到不小的作用，但不少學(xué)生的筆記相當(dāng)凌亂，甚至連他們自己都看不懂自己記的是什么內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時要在筆記本里找很久才能找到自己想要的內(nèi)容，浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時間。

很多學(xué)生在記筆記時只是簡單地將課本內(nèi)容或者教師的板書摘抄下來，這些內(nèi)容以文字居多，一翻開筆記本，密密麻麻的全是定義、公式和單位，看得人眼花繚亂，如果合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記，將一個知識點(diǎn)用一到兩幅思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，或許筆記本上文字的數(shù)量沒有多少改變，但絕對要比只有文字的筆記本看起來舒服，后續(xù)復(fù)習(xí)要用到筆記時，找起來也容易，這在一定程度上節(jié)省了復(fù)習(xí)時間。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及復(fù)習(xí)已學(xué)知識的非常有效的工具，屬于一種學(xué)習(xí)形象化手段，需要一定的理解能力和表達(dá)能力對思維導(dǎo)圖進(jìn)行支撐，它繪制簡單、方式多樣，但需要注意的是，思維導(dǎo)圖并非萬能，教師在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中也要避免陷入應(yīng)用誤區(qū)，必須注重對學(xué)生的系統(tǒng)化思考能力、物理專業(yè)知識等進(jìn)行培養(yǎng)，絕對不能盲目使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對知識的理解能力是淺層的，而隨著學(xué)段的升高，越來越強(qiáng)調(diào)知識的理解深度，因此思維導(dǎo)圖始終只能作為一種輔助工具來使用。

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（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）