劉燕

【摘要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在這種情況下根據(jù)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的理論，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于初中英語(yǔ)聽(tīng)力的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，希望通過(guò)這樣的方法能夠有效促進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練;行動(dòng)研究

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是非常重要的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須掌握的技能。鑒于我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中開展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的行動(dòng)研究，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展有重要意義。通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)行為研究使教師能夠在教學(xué)中更加重視教學(xué)目的，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。

一、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練行動(dòng)研究的方案

教學(xué)行動(dòng)研究主要指的是老師對(duì)自己在教學(xué)中的行為進(jìn)行分析和研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究性行為。針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開展教學(xué)行為研究，教師可以作為研究者將課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的反應(yīng)作為研究對(duì)象，通過(guò)定性研究的方式開展研究活動(dòng)。整個(gè)研究過(guò)程可以從以下幾步來(lái)實(shí)施：教師在教學(xué)中通過(guò)觀察、辨別以及反思等方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題;接著對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)查，找出原因;提出解決教學(xué)問(wèn)題的方法;結(jié)合教學(xué)實(shí)際制訂有效的行動(dòng)方案;實(shí)施并觀察效果;思考總結(jié)。對(duì)問(wèn)題的分析可以通過(guò)教學(xué)研討、分析以及鑒定的形式，盡可能讓所有英語(yǔ)老師都能參與到討論中，還可以邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家參與其中。如果試行的方法依然存在不足之處，可以再次擬訂方案進(jìn)行分析研究，直到達(dá)到滿意的效果。

根據(jù)以上理論和分析，制訂以下研究方案：第一步，提出問(wèn)題。在教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且明確問(wèn)題發(fā)生的原因，收集相關(guān)的資料和信息進(jìn)行假設(shè)性分析。第二步，制訂改善對(duì)策。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效分析制訂有效的改善對(duì)策。第三步，實(shí)施策略。將制訂的教學(xué)改善對(duì)策應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中;第四步，對(duì)教學(xué)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析?？梢詮膶W(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果以及老師自身教學(xué)水平提升兩個(gè)角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)行為研究實(shí)踐過(guò)程

1. 提出問(wèn)題。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍比較重視對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，雖然這些知識(shí)確實(shí)是英語(yǔ)各項(xiàng)能力提升的基礎(chǔ)，但是如果只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)力能力是很難提高的。很多教師認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)該是學(xué)生日常積累和練習(xí)的結(jié)果，因此在課堂上并不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，很多時(shí)候英語(yǔ)聽(tīng)力課程成了講解英語(yǔ)語(yǔ)法的課程，聽(tīng)力教學(xué)僅僅流于形式。而且在課堂的聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練非常隨意，并沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中非常盲目，不知道如何把握重點(diǎn)，很多學(xué)生甚至在課堂上“談聽(tīng)色變”，在這樣的情況下不僅達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的要求，甚至使英語(yǔ)聽(tīng)力成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要障礙。

研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的重視程度不夠，聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，缺乏針對(duì)性;學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在聽(tīng)力訓(xùn)練中缺乏策略;教師在課堂上并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力策略實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)也缺乏系統(tǒng)性;聽(tīng)力材料的選擇過(guò)于隨意，對(duì)難度把握不適導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性受到影響;聽(tīng)力課程安排的課時(shí)比較少。

針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集相關(guān)的信息并進(jìn)行觀察和分析。在調(diào)查中，為了保證數(shù)據(jù)的有效真實(shí)可靠，可以對(duì)全年級(jí)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，選擇所有學(xué)號(hào)尾號(hào)是“1”和“6”的學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查表，一個(gè)班級(jí)50人，全年級(jí)共8個(gè)班，所以調(diào)查對(duì)象共80人。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽(tīng)力水平提高的因素比較多，主要包括不理解聽(tīng)力中的詞義（82%）、無(wú)法快速記住所聽(tīng)的內(nèi)容（73%）、語(yǔ)速快導(dǎo)致完全聽(tīng)不懂（69%）、聽(tīng)的時(shí)候太緊張了（45%）。

2. 制訂改善對(duì)策。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該組織老師結(jié)合新課標(biāo)的要求以及當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平制訂有效的改善措施。通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中并不了解聽(tīng)力教學(xué)策略，聽(tīng)力練習(xí)也存在盲目、心理壓力大的問(wèn)題，而且容易受到情緒和環(huán)境的影響。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的系統(tǒng)訓(xùn)練，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中選擇合適的聽(tīng)力材料，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既滿足了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也使學(xué)生的聽(tīng)力能力得到了有效訓(xùn)練。另外，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，除了課堂教學(xué)配套的內(nèi)容外，還需要選擇更加生活化的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中將英語(yǔ)精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，在沉浸式英語(yǔ)訓(xùn)練中提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

3. 實(shí)施策略。根據(jù)之前的調(diào)查分析并針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題制訂相關(guān)的教學(xué)改善對(duì)策。在對(duì)策制訂后，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練，一定要嚴(yán)格按照制定的對(duì)策執(zhí)行，將課本的配套聽(tīng)力練習(xí)和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的精聽(tīng)和泛聽(tīng)緊密結(jié)合起來(lái)。老師在教學(xué)中還需要每周開展相應(yīng)的策略訓(xùn)練聽(tīng)力課，并參與評(píng)課活動(dòng)，在策略實(shí)施一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合課堂日志、教學(xué)情況對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教研活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力專項(xiàng)測(cè)試，并結(jié)合學(xué)生的期末考試情況進(jìn)行教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)和反思。

在聽(tīng)力策略訓(xùn)練中，主要從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略方面進(jìn)行訓(xùn)練。首先，元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括幫助學(xué)生把握聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，使他們?cè)谟?xùn)練中能夠根據(jù)話題揣摩將面對(duì)的聽(tīng)力訓(xùn)練題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析并合理分配自己聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間和注意力?？梢愿鶕?jù)不同的聽(tīng)力材料和要求，進(jìn)行不同方式的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。其次，在認(rèn)知策略的訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)力訓(xùn)練中有意識(shí)地將社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，把握英語(yǔ)聽(tīng)力材料中單詞和句子的重音以及語(yǔ)調(diào)對(duì)于含義表達(dá)的重要性。最后，在情感策略的訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生有效克服英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的緊張焦慮情緒，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把握聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞，通過(guò)推測(cè)以及快速記筆記的方式抓住聽(tīng)力材料中的要點(diǎn)。對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練中的問(wèn)題，老師要及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和分析，不斷增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心。

4. 教學(xué)反思。教學(xué)反思應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師在教學(xué)中的收獲兩方面進(jìn)行總結(jié)和思考。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可以結(jié)合上下文的語(yǔ)境以及英語(yǔ)聽(tīng)力材料中說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行故事內(nèi)容的推測(cè)，再結(jié)合自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)快速抓住聽(tīng)力材料的主要信息，而且學(xué)生在聽(tīng)力中的緊張情緒也消除了不少，最主要的是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)顯著提高了。老師在教學(xué)中的收獲也很大，老師在教學(xué)中的自我意識(shí)建立了起來(lái)，老師能夠在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中不斷通過(guò)反思、改進(jìn)持續(xù)提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開展。

三、教學(xué)行為研究中需要注意的問(wèn)題

在開展初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練行為研究時(shí)，由于每位老師的教學(xué)理念和研究能力等方面存在較大的差異，在實(shí)施研究的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置是否合理，在實(shí)施聽(tīng)力策略訓(xùn)練時(shí)，老師通常都會(huì)更加重視在教學(xué)中對(duì)于認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略以及情緒策略的有效研究和針對(duì)性訓(xùn)練。在聽(tīng)力材料的選擇上也存在著控制不夠嚴(yán)密、不同的班級(jí)之間存在較大差異等問(wèn)題。因此，在研究中需要重視以下問(wèn)題：

首先，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練行為研究必須要有比較強(qiáng)的針對(duì)性，研究的內(nèi)容不能太過(guò)寬泛，需要切實(shí)對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。其次，研究中使用的方法要盡量豐富，確保研究的有效性，比如可以采用問(wèn)卷、訪談、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及測(cè)評(píng)等分析手段和方法。雖然在調(diào)查中進(jìn)行問(wèn)卷編制和相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析具有很大的難度，而且在教師進(jìn)行課程測(cè)評(píng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談收集資料會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是可以獲得有用的信息來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)分析，同時(shí)還可以進(jìn)一步落實(shí)聽(tīng)力教學(xué)的分析和研究。再次，研究計(jì)劃必須要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及不同老師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性，避免教學(xué)行為研究落入形式主義的怪圈中，使教學(xué)行為研究的效果沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練行為研究時(shí)，英語(yǔ)老師之間的互動(dòng)合作是研究順利實(shí)施的關(guān)鍵。老師之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，集思廣益，共同就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并制訂出解決問(wèn)題的方法和策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)開展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練行為研究的方式對(duì)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性研究和分析，找到問(wèn)題所在。從元認(rèn)知策略訓(xùn)練、認(rèn)知策略訓(xùn)練以及情感策略訓(xùn)練等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

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