李俊

“以和立德、以愛致善”是高樂山鎮(zhèn)民族中學在辦學實踐中提煉的學校德育精髓，其中，“和·愛”核心理念是構建和諧校園、沁潤師生心靈的價值標準。“和”為和諧，即師生、生生之間相互理解，互相關愛，以和為貴;“愛”為博愛，即懷抱一顆感恩之心愛國、愛家、愛校，做一個有情懷的當代少年。

學校德育中心圍繞“和·愛”主題，構建起富有特色的德育體系，系統(tǒng)規(guī)劃出初中不同階段的德育目標和德育手段。

為了讓德育工作有的放矢，學校將德育工作細化為如下目標：有家國情懷的大格局（家庭責任、愛國情懷、社會擔當）;有獨立人格的大氣質(zhì)（陽光自信、文化積淀、健康生活）;有身心健康的大體魄（熱愛運動、心理健康、善于溝通）;有善于學習的大品德（熱愛學習、學會思維、善于創(chuàng)新）;有美好情趣的大胸懷（三觀正大、善于審美、熱愛勞動）。為落實以上目標，學校采取了文化育人、課程育人、活動育人等方式。

一、文化育人，用校園文化沁潤學生

學校以“和”為主題，構建了校園主題文化。一入校園，學生就能感受到學校濃濃的文化氛圍，校園的道路、廣場，均以“和”字命名：和愛廣場、和暢大道、和諧路，使學校充滿“和”的氛圍，學生入校就能受到身邊“和”文化的熏陶。

校園的文化墻是學校精神文明的具體體現(xiàn)，是學校獨特的精神載體。校園的墻壁文化是校園文化建設的主體，文化墻融知識性、教育性、藝術性于一體，可達到“潤物無聲”的教育目的。為了更好地達到文化浸潤目的，學校四周圍墻也被設計成校園故事、文化長廊和少數(shù)民族文化宣傳長廊。

學校是一所以少數(shù)民族學生為主的農(nóng)村學校，不同民族的學生齊聚校園。為了引導各民族學生和睦相處，學校打造了一條極具特色的少數(shù)民族文化長廊：土家族、苗族、朝鮮族、布依族、傣族和侗族等民族文化展示櫥窗。一幅幅生動的少數(shù)民族文化圖畫展示了不同民族的文化差異。為了讓教師獲得成就感和幸福感，學校還設計了一條“教師風采路”：將每名教師的照片、簡歷、榮譽和格言等懸掛在校園路燈的燈柱上，讓每一名學生都有機會了解自己的老師。兩棟教學樓的每一層樓道上都張貼有“學生風采”照片，如“美德之星”“助人為樂之星”“勞動之星”“進步之星”“學習之星”等，每一名學生都能時時感受到榜樣的力量。

二、課程育人，讓德育貫穿于教學全過程

學校的育人職能很難在脫離課程教學的狀態(tài)下實現(xiàn)。為了落實課程育人的目標，學校打造了包括國家課程、德育課程、校本課程、選修課程、地方課程等在內(nèi)的課程體系，并探索出“六環(huán)三問”課堂教學模式，讓德育工作在課堂上有規(guī)可循、有據(jù)可依。在完善課程體系的同時，學校還倡導教師成為課程的研究者、思考者、推動者，將智育與德育緊密結合，梳理教與學、智與德的關系，優(yōu)化教學流程，加強德育滲透，將德育融入課堂，構建和諧友愛的師生關系。

細節(jié)決定成敗，在學校管理工作中，任何工作上的細節(jié)都可能影響教育教學的質(zhì)量，只有把小事情做好做細，才能收到事半功倍的效果。在日常教育教學中，教師細心、耐心地發(fā)現(xiàn)教育的細節(jié)，讓教育細節(jié)孕育出豐碩的成果。為了貫徹落實厲行節(jié)約、反對浪費的精神，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學校從2020年實施錯峰就餐制，并制定相應考核標準。比如，每個班配發(fā)一個潲水桶，根據(jù)每班人數(shù)確定最高潲水量，如果某一餐有班級超量，學校根據(jù)相應考核標準考核班級工作，班級再追責到具體學生，并以此考量學生的每日自評。這樣的細節(jié)讓學生逐漸養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣。

三、活動育人，以提高學生綜合素質(zhì)

學生參與各種校內(nèi)外活動，對學生心理健康、語言表達、團結協(xié)作、個人涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)等有積極的促進作用。每一學年，每一學期，每一個月，每一個周，學校德育中心都積極組織系列活動，讓學生身處其中，在潛移默化中產(chǎn)生道德認同，從而實現(xiàn)對學生精神、心靈和性格的塑造。

學校規(guī)定，每個年級在每個學期都必須確定一次大型活動，以此為載體，提高學生的各項素質(zhì)。以2020年秋為例，七年級舉辦了苗族民間歌謠比賽活動;八年級舉辦了苗族擺手舞擂臺賽;九年級舉辦了韻律操會演活動。對于農(nóng)村中學的少數(shù)民族學生而言，能夠在舞臺上展示才華，他們收獲的不僅是快樂，還有幸福、自豪。

無論是學校組織的大型團體活動，還是班級舉辦的小型競賽活動，學生只要參與，就必定有所收獲和感悟，這些收獲或感悟不是教師的說教所能獲得的。對學生而言，他們的綜合素質(zhì)不僅得到了提高，而且他們還能在活動中收獲友誼，學會合作，懂得感恩，更能排遣、釋放生活和學習的壓力，以更飽滿的精神投入學習中。

四、達成德育目標的三個階段

根據(jù)學生成長規(guī)律，七年級學生剛剛步入初中，還沒有擺脫小學時期的稚嫩，是可塑性最強的培育階段。在這一時期，學校著重引導學生了解規(guī)范要求，明確學校的規(guī)章制度，通過外力影響讓學生逐步養(yǎng)成遵守學校紀律的習慣。為強化守紀意識，學校對學生實施小組管理模式，發(fā)動學生自我監(jiān)督，抓好管理中的細節(jié)，用外在的監(jiān)督力量促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時，讓學生感受集體的力量，產(chǎn)生對自己、同學、班級、學校的認同感，增強維護個人和學校形象的自覺性。

通過七年級的積淀，八年級的學生已基本規(guī)范了行為習慣，基本能自覺遵守班紀校規(guī)，只要堅持小組管理和紀律養(yǎng)成教育，就可以逐步實現(xiàn)由他律管理向自律管理的遷移。但八年級學生心智逐漸成熟，對事物有了自己的看法，容易產(chǎn)生叛逆情緒，自我控制能力有所下降。在這一階段，學校引導學生掌握學習方法，制定學習目標，將精力轉(zhuǎn)移到文化學習上。當學生精神上有了寄托，就能有效緩解焦慮感，減輕逆反情緒帶來的負面影響。學校還通過團隊建設、文化活動、學生會管理等平臺，讓學生參與到學校管理和建設中，給學生下任務、壓擔子，培養(yǎng)學生的管理能力和責任擔當意識，并引導學生不斷總結、反思，促進心智的成熟。

九年級學生已經(jīng)趨于成熟，基本有了自己的思維和較強的自我意識。這一階段，學校重點引導學生踏實走好每一步，避免其誤入歧途：學校通過學先進、學典型活動，對學生實施榮辱觀教育，幫助他們明辨是非美丑，樹立正確的“三觀”。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣高樂山鎮(zhèn)民族中學）

責任編輯? 吳鋒