鄭辛梓

學(xué)生的心理狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)實(shí)效的重要因素。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生保持良好、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而提升教學(xué)實(shí)效。

利用皮格馬利翁效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)良好的人際期待。皮格馬利翁效應(yīng)是心理活動(dòng)中常見的一種愛的期待效應(yīng)。一個(gè)真誠喜愛學(xué)生的教師，在一言一行中都會(huì)洋溢出一種關(guān)愛之情，這種情感會(huì)直接影響學(xué)生。例如，接手一個(gè)新的班級時(shí)，教師不可能一下子記住每一名學(xué)生的名字，但細(xì)心的教師會(huì)很快記住班級學(xué)生的面貌特征。在課余時(shí)間遇到班級學(xué)生時(shí)，教師主動(dòng)與其打招呼，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對自己十分關(guān)注，因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

慎重評定學(xué)生，避免標(biāo)簽效應(yīng)的不良后果。標(biāo)簽效應(yīng)又叫評定效應(yīng)，指由于對人評定錯(cuò)誤而造成的不良后果。評定具有“評解”的功能，它包含著對被評定者的許多定性或定量的議論，這些議論會(huì)影響被評論者的心理和行為。例如：學(xué)生存在某一潛在的違紀(jì)行為，如果教師正確地加以教育，處理得當(dāng)，學(xué)生可能及時(shí)地改正錯(cuò)誤，成為遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生;如果教師過早地給其貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，有可能會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。再如：教師如果將某學(xué)生評價(jià)為“最差的學(xué)生”，就可能導(dǎo)致周圍學(xué)生對他采取回避、歧視、輕蔑、嘲諷的態(tài)度，其結(jié)果必然使這名學(xué)生陷入孤獨(dú)、自卑之中而不能自拔。

運(yùn)用情感效應(yīng)規(guī)律，強(qiáng)化思想教育功能。情感效應(yīng)規(guī)律指人在愉快體驗(yàn)下獲得的某種思想認(rèn)識(shí)，會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，如果持續(xù)獲得這種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)會(huì)越來越鞏固，而在非愉快體驗(yàn)下形成的認(rèn)識(shí)則難以留下深刻的印象，會(huì)很快被遺忘。根據(jù)上述規(guī)律，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、關(guān)注點(diǎn)入手，創(chuàng)造讓學(xué)生愉快的教育環(huán)境，對學(xué)生展開教育。如：某學(xué)生渴望成為主持人，那么教師就可以為他創(chuàng)造條件、提供舞臺(tái)。一方面，教師要和學(xué)生共同探討成為一名主持人所需要的條件，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際找出其優(yōu)勢和劣勢，制訂科學(xué)合理的修煉計(jì)劃。另一方面，教師要關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并盡量幫助學(xué)生解決問題。假如這名學(xué)生需要外出集訓(xùn)兩周，但又擔(dān)心自己的文化基礎(chǔ)課程會(huì)落下。此時(shí)，教師應(yīng)做好學(xué)生的情緒安撫工作，與學(xué)生商定利用空余時(shí)間彌補(bǔ)落下的課程，讓學(xué)生毫無心理負(fù)擔(dān)地外出集訓(xùn)。這樣處理不僅能促使學(xué)生個(gè)性成長，還能讓學(xué)生受到主動(dòng)關(guān)心他人、幫助他人的品格教育。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）