盧晶晶 熱娜古麗·阿不都熱合曼

[摘? ?要]課堂是師生交流、知識(shí)傳授的直接場所。講授法作為教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最頻繁的教學(xué)方法之一，因教師的不當(dāng)應(yīng)用，使得其在化學(xué)課堂教學(xué)中的地位略顯尷尬。文章以改進(jìn)講授法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為目的，在新課標(biāo)和新高考模式下，結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的情況，做改進(jìn)策略的探究。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);講授法;改進(jìn)策略

在課堂教學(xué)中，教師可選用多種授課方法及模式，其根本目的在于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而講授法作為其中歷史最悠久、使用最頻繁的教學(xué)方法之一，在教學(xué)中具有重要的地位及作用[1]。

講授法按照不同的分類方式可分為講述、講解、講讀，或者講述、講解、講讀和講演[2]。講述是教師通過語言表述對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程，具有客觀性的特點(diǎn)，但其對(duì)教師的語言表達(dá)能力要求較高;講解是教師對(duì)學(xué)生就原理、概念等進(jìn)行分析論證的過程，包括解說、解析和解答三種方式，關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的闡述發(fā)揮;講讀通常是邊讀邊講，多適用于語文和英語等語言學(xué)科，需在閱讀材料中提取重點(diǎn)，對(duì)教師的總結(jié)和抓重點(diǎn)的能力有較高要求;講演是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，還需利用分析比較、歸納演繹等抽象思維，得出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成正確積極的立場和觀點(diǎn)。總而言之，用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需合理地利用一切條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力。

一、存在問題

自2001年進(jìn)行新課改以來，教育界對(duì)講授法有很多爭議，不同的專家學(xué)者對(duì)講授法持不同的態(tài)度。一方面，講授法操作方便且不需要過多的教學(xué)用具，只需要教師具有良好的語言表達(dá)能力和知識(shí)儲(chǔ)備便能在課堂進(jìn)行傳授;但另一方面，講授法的授課方式單一且為單向傳遞，教學(xué)內(nèi)容以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散和獨(dú)立思考。因此，在講授法的應(yīng)用過程中應(yīng)關(guān)注其恰當(dāng)性。而在如今的化學(xué)課堂中，部分教師對(duì)講授法的理解較為片面，使得講授法淪為“注入式”教學(xué);還有部分教師處于想利用好講授法卻又不知從何下手的窘迫境地，使得講授法在化學(xué)課堂教學(xué)中的地位略顯尷尬。

二、改進(jìn)策略

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新的化學(xué)課程不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，更要從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮課程的自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程變成理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程[3]。基于這一目標(biāo)和上述發(fā)現(xiàn)的問題，下面對(duì)授課語言、課堂引入、講授時(shí)機(jī)等方面提出改進(jìn)策略。

（一）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，精心引入

柏拉圖曾言：良好的開端是成功的一半。課堂需要精彩的導(dǎo)入，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能達(dá)到先聲奪人的效果，吸引學(xué)生的注意力，使課堂講授事半功倍。課堂導(dǎo)入要做到形式上別具一格，內(nèi)容上獨(dú)具風(fēng)格，為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語能在課堂上起到承上啟下，激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。具體可從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)。

1.緊扣學(xué)生興趣

興趣是最好的指引者，強(qiáng)化學(xué)生的興趣就是在促進(jìn)學(xué)生自發(fā)獲得知識(shí)，興趣作為內(nèi)在的自我強(qiáng)化，可使知識(shí)的掌握更加牢固。初三學(xué)生首次接觸化學(xué)，對(duì)于新開學(xué)科都具有不同程度的好奇，教師在進(jìn)行課堂引入時(shí)可巧妙地利用學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)酸與堿時(shí)，教師課前先用酚酞在白紙上寫上“酸與堿”，課上展示“白紙顯字”魔術(shù)：用準(zhǔn)備好的堿溶液噴在紙上，紙上會(huì)慢慢顯字，此時(shí)學(xué)生會(huì)感到驚奇，教師再用準(zhǔn)備好的酸溶液進(jìn)行噴灑，字跡慢慢消失，此時(shí)學(xué)生探究的興趣更加濃厚。然后，教師及時(shí)利用學(xué)生的興趣引入新課教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入酸與堿的世界。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)從生活中來，最終為生活服務(wù)。與生活實(shí)際相聯(lián)系是課堂導(dǎo)入常用的方法，使知識(shí)生活化，更加有利于學(xué)生理解。例如，講授“如何區(qū)別軟水和硬水”時(shí)，教師可以洗衣服為例，指出在用肥皂洗衣服時(shí)，若水面上出現(xiàn)泡沫，證明使用的水為軟水，若水面上出現(xiàn)浮渣，則為硬水。

（二）提煉講授語言，增強(qiáng)表達(dá)的有效性

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熯\(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)，語言是基本工具，教師的語言是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)最直接的途徑，它能給予學(xué)生最直接的信號(hào)提示。因此，教師有必要提煉講授語言，以增強(qiáng)表達(dá)的有效性。

1.講授語言應(yīng)生動(dòng)形象

教師在授課時(shí)可用形象化的語言描述化學(xué)變化的特征，使學(xué)生能夠在腦海中搜尋到已有的知識(shí)或相關(guān)事物，并對(duì)其進(jìn)行加工和深化。生動(dòng)形象的語言能將難以理解的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生易于理解、便于接受的內(nèi)容。例如，講氧化汞粉末加熱分解的化學(xué)變化時(shí)，教師可做如下解說：紅色的氧化汞粉末加熱后，不團(tuán)結(jié)的氧化汞分子會(huì)分解成氧原子和汞原子，而氧原子會(huì)“變心”去找它的同類朋友氧原子，兩個(gè)氧原子在一起就升級(jí)為氧分子，被拋下的汞原子也只能同類抱團(tuán)形成金屬汞。在講述時(shí)還可適當(dāng)加入一些順口溜，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。例如，教師在講到地殼中含量較多的四種元素時(shí)，可用“養(yǎng)（氧）閨（硅）女（鋁），貼（鐵）嫁妝”的諧音順口溜，既有趣又方便學(xué)生理解和記憶。

2.講授語言應(yīng)有技巧

講授語言的技巧體現(xiàn)在很多方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師在描述化學(xué)反應(yīng)或講述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程時(shí)在語調(diào)、語氣及用詞方面可有不同的變化，語氣、語調(diào)的變換可起到強(qiáng)調(diào)的作用，其中語調(diào)的升降給予學(xué)生的刺激最為直接，能有效吸引學(xué)生關(guān)注教師所講的內(nèi)容。但不能一直保持高聲調(diào)，否則會(huì)使學(xué)生興奮的大腦轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài);也不能一直保持低聲調(diào)，否則會(huì)使學(xué)生精神渙散，注意力不集中。

3.講授語言應(yīng)有邏輯

化學(xué)作為一門理科，具有其自身的邏輯特點(diǎn)和科學(xué)性。教師在講授過程中要注意語言表達(dá)的邏輯性，在推導(dǎo)和論證過程中更要注意邏輯通順、條理清晰、結(jié)論合理。例如，在講《酸和堿》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)先介紹什么是酸、什么是堿，常見的酸、堿有哪些，最后是酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。可采用平行對(duì)比，但順序不能調(diào)換，從認(rèn)識(shí)物質(zhì)到了解物質(zhì)的性質(zhì)，這才符合認(rèn)識(shí)的邏輯順序，也更利于學(xué)生思維系統(tǒng)化。

（三）講授法與多種教學(xué)方法相結(jié)合

化學(xué)教學(xué)中僅用講授法會(huì)使得課堂枯燥，不易于保持學(xué)生的注意力，且任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在教學(xué)中可將談?wù)摲?、視頻法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法聯(lián)合起來。例如，教師在講解“燃燒和滅火”這個(gè)課題時(shí)，先通過視頻法，讓學(xué)生觀看白磷燃燒的視頻，總結(jié)燃燒所需的三個(gè)必要條件（可燃物、氧氣和達(dá)到燃燒所需的最低溫度）;再運(yùn)用談?wù)摲?，引?dǎo)學(xué)生討論滅火的方法;最后教師進(jìn)行梳理。其中講授法、視頻法和討論法的結(jié)合，既讓學(xué)生參與了知識(shí)的討論，又有教師梳理知識(shí)脈絡(luò)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加穩(wěn)固。

（四）把握講授時(shí)機(jī)，注意講授頻率

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握講授的時(shí)機(jī)，不能整堂課都由教師大講特講，也不能將課堂完全地交給學(xué)生[4]。課堂是教師與學(xué)生共同的課堂，在新課引入、問題釋疑和引導(dǎo)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該精講暢講;而在問題探究和觀點(diǎn)分析時(shí)，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自主展開，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)。教師還應(yīng)該注意講授的頻率，課堂時(shí)間有限，教師的講授頻率要有所控制，頻率過多會(huì)影響每次講授的時(shí)間，造成知識(shí)講解不充分。

（五）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹v授情境

好的講授情境能加快學(xué)生的知識(shí)代入，刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提升教師的講授效果，而不恰當(dāng)?shù)那榫持粫?huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，分散學(xué)生的注意力。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)探究的情境。例如“鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)”，可分為三種情況進(jìn)行探究：水、空氣的單獨(dú)作用，以及水和空氣的共同作用。學(xué)生分三組進(jìn)行探究，教師結(jié)合各組不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講授，不僅傳授了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，一舉多得。教師還可以創(chuàng)設(shè)充滿問題的情境，通過不斷地提問，隨著問題層次的深入，推動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行解問，進(jìn)而深入思考;教師再對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，合理講解，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)收獲答案的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師講述“如何辨別碳酸鈉和碳酸氫鈉”時(shí)，可不斷地拋出問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉有什么區(qū)別？它們的顏色、形狀、狀態(tài)、化學(xué)式等有什么不同？有幾種區(qū)別的方法？哪種方法能方便、快速、準(zhǔn)確地區(qū)分它們？碳酸鈉溶液中混有少量的碳酸氫鈉怎么去除？

三、教學(xué)反思

講授法作為采用班級(jí)授課制以來對(duì)教師的授課影響最深的教學(xué)方法之一，它的存在必有其自身的合理性，是否有效關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用方法。講授法包含“講”與“授”兩個(gè)方面的要求，而這兩方面的要求都與教師息息相關(guān)?！爸v”取決于教師怎么講，采用何種方式講;“授”是指教師將自己的知識(shí)、能力、思想等傳授于學(xué)生，啟迪學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成。教師若能在課堂講授中將語言變得更加形象生動(dòng)，注意運(yùn)用語言技巧，設(shè)計(jì)精彩的化學(xué)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹v授情境，將使化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得以提高，使課堂成為全方面育人的“活水田”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉鳳.中學(xué)教師課堂講授有效性現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2016.

[2]? 劉克貴.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)講授法運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]? 楊璐燕.中學(xué)地理課堂講授法的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 張 簡）