陳玲

[摘? 要] 基于學(xué)生生命成長的視角實施小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)，教師可以采用聯(lián)結(jié)策略、鏈接策略、橋接策略，讓圖畫與文字結(jié)合、讓資源與繪本溝通、讓知識與思想融合。借助繪本的故事性、趣味性，教師要用數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全程參與、深度參與繪本閱讀，并且讓學(xué)生能用綜合性、實踐性的方式輔助繪本閱讀。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀;生命成長;成長樣態(tài)

繪本閱讀是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。長期以來，我們將數(shù)學(xué)繪本閱讀僅僅定位于讓學(xué)生獲得一定的科普性、經(jīng)驗性的數(shù)學(xué)知識，這是狹隘的，有失偏頗的。繪本閱讀能讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，能讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，能讓簡單的數(shù)學(xué)知識豐富化。作為教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生成長的視角實施繪本閱讀教學(xué)。借助繪本閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、巧用聯(lián)結(jié)策略，讓圖畫與文字走向和諧

繪本又叫作“圖畫書”，是一種集圖、文于一體的益智讀物。因此，繪本的閱讀內(nèi)容十分豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以采用聯(lián)結(jié)的策略。教師既可以立足于“圖”，引導(dǎo)學(xué)生“繪聲繪色”地講述、講解;也可以立足于“文”，彰顯繪本的數(shù)學(xué)“本”色。巧用聯(lián)結(jié)的策略，教師可以將圖與文結(jié)合起來，以文說數(shù)，以數(shù)釋圖。聯(lián)結(jié)閱讀繪本，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生從被動閱讀走向主動閱讀。通過聯(lián)結(jié)閱讀，讓繪本教學(xué)價值最大化。

對于圖的閱讀，可以從圖的內(nèi)容、色彩、細(xì)節(jié)等方面著手，要引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中追問：為什么這樣畫？這樣畫的意圖是什么？通過追問，讓學(xué)生的讀圖超越“美術(shù)看”，而不是簡單地停留在圖的色彩、造型等上面。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角來讀圖、識圖。同樣，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，可以結(jié)合圖來思考，從而讓抽象的問題形象化、具體化、直觀化。讀圖、思考、探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不是被動接受，而是主動發(fā)現(xiàn)。比如教學(xué)《時、分、秒》，筆者引入了繪本《精靈的奇幻之旅》，這個繪本賦予數(shù)學(xué)概念以人物形象，既直觀表達了時針、分針的特點，又能讓學(xué)生結(jié)合時針、分針和秒針的“行走”規(guī)律，深刻認(rèn)知時針、分針和秒針的功能。繪本中夸張性、擬人性的時針、分針和秒針的形象，給了學(xué)生深刻的印象，它讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動活潑起來。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生還初步了解了時、分、秒的誕生歷史，經(jīng)過潛移默化的熏染，他們還能夠準(zhǔn)確地讀出鐘面上的時間。不僅如此，在閱讀的過程中，學(xué)生還知道了一分鐘秒針走一圈、一小時分針走一圈、十二小時時針走一圈等的時針、分針、秒針運行的規(guī)律。這樣的繪本閱讀，不僅具有趣味性、生活性，更具有數(shù)學(xué)性，充滿著“數(shù)學(xué)味”。

繪本閱讀教學(xué)還將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外拓展、延伸性的內(nèi)容融為一體。從學(xué)生的生命成長視角來看，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點等來展開引導(dǎo)。通過同題補充等策略，對教學(xué)內(nèi)容進行補充、延伸、拓展。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將圖與文結(jié)合起來，將課內(nèi)教內(nèi)容與課外拓展、延伸性內(nèi)容結(jié)合起來，形成一種聯(lián)結(jié)性的教學(xué)，這樣就能讓繪本閱讀走向和諧、走向圓融。

二、采用鏈接策略，讓資源與繪本和美溝通

構(gòu)筑學(xué)生成長新樣態(tài)的繪本閱讀，不僅可以采用聯(lián)結(jié)策略，而且可以采用溝通數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、繪本閱讀與學(xué)生的經(jīng)驗生活之間的鏈接策略，從而讓繪本閱讀更具有活性。部編版語文教材編寫者溫儒敏教授認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間疏通一條通道，從而培育學(xué)生數(shù)學(xué)聽說讀寫的習(xí)慣。繪本閱讀能夠進行跨學(xué)科、跨界的教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的世界，實現(xiàn)資源與繪本的和美溝通。

比如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》，筆者引入了繪本《兩條射線手拉手》，將語文學(xué)科的童話故事和數(shù)學(xué)學(xué)科的“角的初步認(rèn)識”等相關(guān)知識融通在一起。繪本封面隱藏著“兩條射線手拉手”的生活畫面，比如烏龜背上有角，鱷魚的背上有角，小鳥的嘴巴有角……學(xué)生容易將注意力放在畫面上，從而對畫面蘊含的數(shù)學(xué)知識熟視無睹。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容時，通過故事情節(jié)內(nèi)容喚醒、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如繪本中是這樣介紹“射線”的：“我是射線伊伊，不會彎曲不會轉(zhuǎn)彎，我的長度不可以度量，我有一個固定的端點，另外一段卻可以無限延長。”有了這樣的介紹，學(xué)生就會自覺地去研究射線，畫射線，并且在研究射線、畫射線的過程中掌握射線的基本特征。比如繪本中是這樣介紹“角”的：“我是由兩條射線手拉手組成的角，我有一個頂點也就是兩條射線重合的端點，我還有兩條邊，就是兩條射線?！庇辛诉@樣的介紹，學(xué)生就會到繪本中去找尋角，進而從繪本中去找尋生活中的角，等等。在繪本閱讀中，數(shù)學(xué)知識將不再以抽象的、說教的方式呈現(xiàn)，而是以一種生動的、形象的、故事性的方式展現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化的閱讀中能夠感受、體驗到數(shù)學(xué)知識的真諦。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀包含許多有意思的內(nèi)容。這些內(nèi)容數(shù)學(xué)主題突出，可讀性比較強，既能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究，又能啟迪學(xué)生的智慧，潤澤學(xué)生的心靈，豐盈學(xué)生的精神生命。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾深刻地指出：“數(shù)學(xué)教育必須面向社會現(xiàn)實，必須與真實生活情景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考現(xiàn)實問題的能力?！睂⒗L本中的數(shù)學(xué)知識與其他相關(guān)的學(xué)科知識以及學(xué)生生活經(jīng)驗等關(guān)聯(lián)起來，能激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，進而讓學(xué)生在比較、思考、操作、探究中深入繪本的“靈魂”深處?？鐚W(xué)科、跨界鏈接，能疏通學(xué)生的繪本閱讀通道，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的和美溝通。

三、妙用橋接策略，讓知識與思想滲透融合

很多數(shù)學(xué)繪本往往是一些經(jīng)典性的繪本，這些經(jīng)典性的繪本是超越時空、超越年齡、超越人群的。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典數(shù)學(xué)繪本，在不同的學(xué)段發(fā)掘繪本中的不同內(nèi)容，從而讓低段、中段、高段的繪本閱讀教學(xué)整合融通，讓繪本中的數(shù)學(xué)知識與蘊含的數(shù)學(xué)思想、文化精神等滲透融合。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以采用橋接的策略，比如在低段繪本閱讀內(nèi)容教學(xué)中滲透中段、高段的內(nèi)容，滲透中高段要著重體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想等。相比較而言，發(fā)掘繪本中的思想，能讓繪本閃現(xiàn)出一種恒久的生命力，能彰顯繪本的意義和價值。

將繪本中的閱讀內(nèi)容與思想結(jié)合起來，才能真正讓繪本成為促進學(xué)生生命成長的載體、媒介。作為教師，要把握繪本的主題、結(jié)構(gòu)，要構(gòu)建繪本閱讀的層次塔。作為教師，要樹立“一課中體現(xiàn)整體”的課程意識的思想。比如《認(rèn)識圖形（二）》是以認(rèn)識平面圖形為主的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《認(rèn)識圖形（一）》，也就是說學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了相關(guān)的立體圖形。在教學(xué)中，筆者引入了繪本《誰偷了西瓜》，將這兩部分內(nèi)容結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生認(rèn)識到立體圖形與平面圖形的關(guān)系。通過閱讀，一方面能讓學(xué)生認(rèn)識到“平面圖形來自立體圖形的一個面”，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生想象平面圖形還原、生長為立體圖形的過程。教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容主動地畫圖、拼擺、折疊等，從而感受、體驗到平面圖形的特征。這樣的教學(xué)，完全超越了一年級的教學(xué)目標(biāo)和要求，而以一種滲透、融合的方式，將教學(xué)內(nèi)容向后延伸、拓展。教學(xué)中，筆者還引入了數(shù)學(xué)繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，讓學(xué)生對圖形進行拼接、組合，從而讓學(xué)生更為深刻、更為活化地把握圖形的內(nèi)在特征。學(xué)生在拼、畫的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的完美融合。以繪本為載體、媒介，助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維、想象的發(fā)展。從知識的視角看，教學(xué)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升;從思想的角度看，知識中有孕伏、有滲透。這樣的繪本教學(xué)，充分體現(xiàn)了繪本的育人價值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富、更加有趣。

繪本融合、滲透教學(xué)打造了一體化的課堂，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)中，只要教師把握了繪本的圖文線、資源線、思想線、結(jié)構(gòu)線等，就能打造一體性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的繪本閱讀從“一課”走向“課程”。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、設(shè)計、建構(gòu)、創(chuàng)造，從而讓學(xué)生親近繪本，并且融入繪本閱讀。借助于繪本的故事性、趣味性，教師要用數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全程參與、深度參與繪本閱讀，并且能用綜合性、實踐性的方式輔助繪本閱讀。