鮑家澤 馬玉銀

摘? 要： 在“1+X”證書制度試點(diǎn)以及節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)“1+X”證書導(dǎo)向下高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)顯得尤為重要。以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，介紹了“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案的思路與過(guò)程，并從產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)及技術(shù)需求調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格及職業(yè)面向確定、課程體系構(gòu)建、保障體系設(shè)計(jì)等方面，闡述了新產(chǎn)業(yè)形勢(shì)下基于“1+X”證書導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，為環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂提供參考。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書導(dǎo)向; 人才培養(yǎng)方案; 設(shè)計(jì); 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè); 高職

一、人才培養(yǎng)方案制（修）訂的形勢(shì)與必要性

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）[1]，提出實(shí)施學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度（即“1+X證書制度”），探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，以提高人才培養(yǎng)面向社會(huì)、面向行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，我國(guó)“1+X”證書制度由此啟動(dòng)。緊接著，2019年4月，教育部等四部門制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》[2]，提出課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與“1+X”證書制度結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才;同年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》[3]，要求促進(jìn)書證融通，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí)提出要強(qiáng)化課程思政、積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，組織開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案，深化教師、教材、教法改革，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)。2021年政府工作報(bào)告提出[4]，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度。一系列政策和指導(dǎo)意見，在推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)和實(shí)施的同時(shí)，也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的制（修）訂提出了新的要求。

“生態(tài)文明建設(shè)”是“五位一體”發(fā)展戰(zhàn)略重要組成部分，改革開放以來(lái)特別是十八大以來(lái)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)得到空前發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)快速推進(jìn)，節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)一步擴(kuò)展細(xì)分、產(chǎn)業(yè)技術(shù)跨界交融，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求旺盛。新形勢(shì)迫切需要高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案及其課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，形成既符合國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、又契合產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)始終與節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)面向、具體崗位能力要求相匹配，提升復(fù)合型技術(shù)技能環(huán)保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)和貫徹落實(shí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的基本依據(jù)。在“1+X”證書制度試點(diǎn)以及節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)“1+X”證書導(dǎo)向下高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，介紹該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以期能為環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂提供參考。

二、“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案的思路與過(guò)程

（一）“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案的思路

“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)“1”與“X”、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[5]列出了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給出了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、主要職業(yè)類別，以及主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。這些為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位、教學(xué)體系、課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)編制提供了參考。同時(shí)，結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)定位、特色優(yōu)勢(shì)，面向節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的上、中、下游，從“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)服務(wù)及設(shè)備”“環(huán)境管理與環(huán)保管家”“環(huán)境技術(shù)咨詢”“環(huán)境污染監(jiān)測(cè)評(píng)估與修復(fù)工程”“清潔生產(chǎn)與節(jié)能減排”中有針對(duì)性地選取部分內(nèi)容擴(kuò)充到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)面。

《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)—工業(yè)廢水處理工》[6]給出了工業(yè)廢水處理從業(yè)人員的理論知識(shí)和職業(yè)技能要求，包括職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、生產(chǎn)故障判斷與處理、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、生產(chǎn)與質(zhì)量管理等多要素，這些應(yīng)充分融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中。

在對(duì)接《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，圍繞節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)、人才需求，召集行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師、學(xué)生代表等組成人才培養(yǎng)方案論證委員會(huì)，優(yōu)化重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，吸收企業(yè)人才需求、核心技術(shù)技能、新技術(shù)工藝規(guī)范、崗位過(guò)程以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)理念與環(huán)境法治思維等要素，編制具有“1+X”證書導(dǎo)向的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在注重發(fā)揮課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的深度融合[7]，使得培養(yǎng)的人才具備良好的素質(zhì)素養(yǎng)。

（二）“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案的過(guò)程

加強(qiáng)政策研讀和政校行企調(diào)研，分析最新專業(yè)發(fā)展形勢(shì)、校準(zhǔn)辦學(xué)導(dǎo)向及目標(biāo)定位;結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)資源、地方節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)主要業(yè)態(tài)和崗位需求，確定今后擬申報(bào)試點(diǎn)的“X”證書種類。例如，污水處理職業(yè)技能、智能水廠運(yùn)行與調(diào)控、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、地表水（河湖庫(kù)灣）水質(zhì)監(jiān)測(cè)，甚至是清潔生產(chǎn)及審核咨詢、環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)治理與運(yùn)行維護(hù)、企業(yè)環(huán)境管理與綠色生產(chǎn)、環(huán)保管家服務(wù)、環(huán)保設(shè)備營(yíng)銷與運(yùn)行維護(hù)等方向的技能證書。有機(jī)地將技能證書納入學(xué)生畢業(yè)條件的專業(yè)技能證書要求中。有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，通過(guò)在課程體系構(gòu)建、具體課程設(shè)置、課程進(jìn)度、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行前瞻性布局設(shè)計(jì);在此基礎(chǔ)上，對(duì)由“教”、“學(xué)”、“研”、“實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等組成的教育生態(tài)鏈進(jìn)行初步架構(gòu)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)實(shí)施的支撐要素中，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出頂層規(guī)劃。

三、確定產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)及技術(shù)需求

研讀國(guó)家及地方環(huán)保政策，剖析、對(duì)接節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。具體地說(shuō)，專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)校所在城市揚(yáng)州市“發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)為未來(lái)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”的戰(zhàn)略，服務(wù)于所在省江蘇省建設(shè)“美麗江蘇”、推進(jìn)“污染防治攻堅(jiān)計(jì)劃”和長(zhǎng)江大保護(hù)“4+1”工程、“化工產(chǎn)業(yè)安全環(huán)保整治提升”，以及做大做強(qiáng)節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)并打造成新興支柱產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略。專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)始終貫穿這一思想。緊接著，開展面向地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)與行業(yè)企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生、知名校友及專業(yè)辦學(xué)標(biāo)桿院校的多方調(diào)研，梳理需求、凝練經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足、挖掘潛力。經(jīng)調(diào)研，節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)主要業(yè)態(tài)有環(huán)境技術(shù)咨詢、環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)、環(huán)境管理運(yùn)營(yíng)、環(huán)境綜合研發(fā)、環(huán)境地理信息應(yīng)用等，在技術(shù)需求上具有技術(shù)高端性、跨界性和服務(wù)前沿性特點(diǎn)。面向環(huán)境保護(hù)縱深推進(jìn)以及節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)細(xì)分、技術(shù)跨界新形勢(shì)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須立足于崗位領(lǐng)域?qū)θ瞬诺摹案咚刭|(zhì)、懂理論、精技術(shù)、能遷移”要求[8]，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代企業(yè)和政府部門對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求。

四、確定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及職業(yè)面向

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“五育”（德智體美勞）并舉，培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的工作和可持續(xù)發(fā)展能力;掌握環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，能面向環(huán)境治理業(yè)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)的環(huán)境污染防治工程技術(shù)人員、咨詢服務(wù)人員、環(huán)境治理服務(wù)人員、環(huán)境監(jiān)測(cè)服務(wù)人員等職業(yè)崗位群（表1），能夠從事工藝設(shè)計(jì)、施工安裝和運(yùn)營(yíng)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五、課程體系構(gòu)建

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程兩大部分組成。公共基礎(chǔ)課主要是通識(shí)課程和活動(dòng)課程，包括公共基礎(chǔ)必修課（毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康教育、體育、軍事理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、大學(xué)語(yǔ)文、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)），以及公共基礎(chǔ)選修課（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、黨史國(guó)史類、美育類），以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)及語(yǔ)言文字表達(dá)能力、職業(yè)就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)、文化藝術(shù)修養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。

專業(yè)（技能）課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括10門課程，分別是高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、VB程序設(shè)計(jì)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、工程制圖、環(huán)境微生物、環(huán)境工程CAD、環(huán)境工程原理等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)基礎(chǔ)技能，從而具備面向不同崗位領(lǐng)域進(jìn)行遷移、縱深學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)核心課程包括8門課程，分別是環(huán)境監(jiān)測(cè)、給水排水管道工程技術(shù)、水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、噪聲污染控制技術(shù)、固體廢物處理處置與資源化技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程施工技術(shù)等。專業(yè)拓展課程包括7門課程，分別是土壤污染防治技術(shù)、清潔生產(chǎn)審核實(shí)務(wù)、電氣控制及PLC、環(huán)境工程導(dǎo)論、環(huán)境地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、文獻(xiàn)檢索與論文寫作。專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能詳見表2。

六、保障體系設(shè)計(jì)

（一）融合型師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)方案基于融合理念對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出整體規(guī)劃。師資隊(duì)伍在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能方面應(yīng)該具備專業(yè)公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的梯度教師隊(duì)伍，在專業(yè)能力結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)銜接與層次遞進(jìn);師資隊(duì)伍在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷上應(yīng)配備密切對(duì)接節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求，具備環(huán)境污染治理、清潔生產(chǎn)及生態(tài)修復(fù)等新技術(shù)新工藝的教師;在人員結(jié)構(gòu)上應(yīng)建立數(shù)量比例合理的專兼職教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍具有如下特征：以教學(xué)與培訓(xùn)融合為典型特征的職責(zé)搭配交叉融合;人員來(lái)自學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、環(huán)保企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校政行企混編[9]。通過(guò)以上建設(shè)，使師資隊(duì)伍圍繞專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)及技術(shù)開發(fā)、專業(yè)教學(xué)和行業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)雙向交叉覆蓋、融合，既滿足了崗位工作任務(wù)實(shí)施需求，也能使隊(duì)伍技術(shù)“保鮮”[10]。

（二）育訓(xùn)融合的教學(xué)資源

人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)資源條件進(jìn)行了規(guī)劃說(shuō)明，要求專業(yè)從課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。在課程資源方面，需要吸收最新信息化教學(xué)理念，建設(shè)一批滿足需求的在線開放課程，建設(shè)、配備與本專業(yè)有關(guān)的音視頻素材、教學(xué)課件、數(shù)字化教學(xué)案例庫(kù)、虛擬仿真軟件、數(shù)字教材等專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，支撐專業(yè)信息化教學(xué);建設(shè)一批新形態(tài)一體化、活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作場(chǎng)景、典型工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源方面，配置校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件和校外實(shí)踐教學(xué)條件。校內(nèi)一般因配置環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境微生物、水處理、大氣污染控制、工程設(shè)計(jì)與仿真等功能實(shí)驗(yàn)室;校外一般應(yīng)建設(shè)具有給水處理工藝與設(shè)施、城市污水及工業(yè)廢水處理工藝與設(shè)施、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與安裝運(yùn)維、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境咨詢、固廢處理處置、煙氣凈化等項(xiàng)目工作內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)基地。

（三）教學(xué)方法改革

培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)教學(xué)方法改革提出指導(dǎo)建議。指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)因材施教、因需施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的深度融合。

（四）多元評(píng)價(jià)與反饋

建立由學(xué)校、教師、學(xué)生（在校和畢業(yè)）及全體管理人員、社會(huì)參與企業(yè)、相關(guān)單位或?qū)＜覅⑴c，多元客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，需要建立三個(gè)機(jī)制：

1. 專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，完善課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設(shè)等方面標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2. 建立和完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)日常教學(xué)組織運(yùn)行與管理，定期開展課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，建立健全聽課、評(píng)教、評(píng)學(xué)等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)組織功能，定期開展公開課、示范課等教研活動(dòng)。

3. 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)生源情況、在校生學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)生就業(yè)情況等進(jìn)行分析，定期評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

七、結(jié)語(yǔ)

節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)一步擴(kuò)展細(xì)分，產(chǎn)業(yè)技術(shù)跨界交融。在“1+X”證書制度試點(diǎn)推進(jìn)背景下，修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合，確保人才培養(yǎng)始終與產(chǎn)業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)面向、具體崗位能力要求相匹配，提升復(fù)合型技術(shù)技能環(huán)保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高職教育改革研究及實(shí)踐的重要課題。為此，應(yīng)參考《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，明確“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)方案的思路與過(guò)程，確定產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)及技術(shù)需求、確定培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格及職業(yè)面向、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)保障體系，進(jìn)而制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”深度融合，增強(qiáng)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)性，保障專業(yè)人才培養(yǎng)能夠以“1+X”證書為導(dǎo)向，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，高度匹配產(chǎn)業(yè)需求，提升高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

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